第十一章教师的教育研究

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1、第十一章教师的教育研究【内容摘要】在现代社会发展和教育改革发展的背景中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅冇利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。教师的教育研究既有相同于科学研究的一面，也有自身的特性，基本上属于行动研究，它要求教师围绕教育教学工作，通过自反思意识的确立，采用多种方法研究和解块白身实践中遇到的困难和问题。本章包括三方面的内容：1.教师即研究者。介绍了“教师即研究者”观念的提出，教师进行研究的优势和素养,教师教育研究的意义。2.阐述了教师教育研究的特点、教师教育研究与教育行动研究的关系以及教育行动研究的过程。而且着重阐

2、述教师如何通过研究学会教学，在教学中开展研究，从而实现教学与研究的有机结合。3.总结了教师教育研完的基本方法。【学习目标】1.了解教师参与教育研究的必要性和重要性。2.明确教师的教育研究所具有的特性。3.初步掌握从事教育行动研究的主要方法。4.掌握教师专业发展、教育行动研究等概念。5.说明和分析教育行动研究的过程。6.能根据一个具体问题开展教育行动研究。7.能正确运用教师教育研究的基本方法。【参考资料】1.教材：全国十二所重点师范大学联系和编写：《教育学基础》，教育科学出版社2002年版，294—316。第一节教师作为研究者一、“教师即研究者

3、”观念的提出（教材P294-296）教师角色观念的发展，经历了艰辛的过程。（一）教学实践与专门研允分离学校教育的产生，标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现，教育教学规律问题及其规律逐步成为研究对象，后来出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作者。加上课程系统化和教师教学技术化观念的出现，使教师只关心教学任务的完成,而无缘进行研究。教育教学实践被视为运用一定技法知识的传授过程，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。这种消极、被动的角色形象也是造成教师地位不高、越來越像“技术操作工”的重要原因乙一。这种实践与专门研究的

4、分离带来了一系列的问题。如由于机械的技术劳动，教师体验不到工作的乐趣，教育实践与教育研究成为互不相干的领域，阻碍了教师真正成为教育教学的主人。（二）“教师作业研究者”意识的萌发20世纪5（）年代以来，随着教育改革的深入，人们开始反思这种实践与研究分离的现象以及出现的问题，一些研究者倡导教师也应当成为教育科学团体中的一员，有责任审慎地对待教育实践，有责任对自己的行为进行反思。“教师的教育研究”思想开始出现。其真义是:教师的教育教学生活，不仅要被研究，而且要由教师自己研究；教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者；教师不再是被视为外在的研究对象，而

5、是口己进行研究，寻求答案，敏锐地观察、探索自己的教学，参与教育教学个性行动。（三）“教师作为研究者”观念的深入1966年，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确提出教师职业是一种“专业”。其要义是：教师工作具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师。这种专业必须经过不断成长与发展。要使教师成为一种专业工作者，必须通过研究，促进学习、思考、探索和创新。（四）“教师作为研究者”成为共识20世纪80年代，随着社会发展对教育教学要求提高，“教师即研究者”成为社会普遍认同的理念和努力追求的目标。在我国，政策法规也孤立教师进行教育教学研究，做一个

6、研允型教师、专家型教师的倡导，成为教育教学改革的重要特征。二、教师进行教育研究的优势和素养（教材P296-297）（一）教师进行教育研究的主要优势教师工作于真实的教育教学情境之屮，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，能够获得第一手资料，为研究提供了很好的条件。实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，能够在自己的实践中产生自己的知识，构建适合情境的教学理论（二）教师进行教育研究应当具备的素养有对于教育教学改进的热情，有教育研允的意识。养成终身学习的习惯。自我

7、反思和批判的能力。掌握教育教学研究的基本方法。独立的教育研究精神。三、教师教育研究的意义（教材P297-299）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。教师的教育研究是教育科学繁荣的需要。教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。第二节教师教育研究与教育行动研究一、教师教育研究的特点（教材p299-300）教师研究的特点，可以从比较专家学者的教育研究和教

8、师的教育研究之间的关系看出区别。（一）改进教育的研究与描述和解释教育的研究教师的教育研究主要是一种指向实践、重在改进教育教学工作的研究，所研究的问题一定是自己学校中