中国教育史个人整理

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1、笫一章原始时期的教育（一）关于教育起源的学说1、生物起源说代表人物：勒图尔诺（法国社会学家，1831-1902）核心观点：教育是由“盲目的自发的力量起着作用的那些自然规律所决定的”（《动物界的教育》）问题：将教育概念“生物学化”，抹煞了动物和人的活动的本质区别，没有将本能的活动与社会性活动区分2、心理起源说代表人物：孟禄（美国教育史学家，1869-1947）核心观点：儿童对成人无意识的模仿是教育产生的基础问题：儿童的模仿更多的是一种自发的而非有意识、有目的的活动，不具有社会性；模仿是一种学习机制，是教育发生的条件，而不是教育本身。3、劳动起源说代表人物

2、：恩格斯核心观点：教育起源于劳动问题：忽视了人类自身生产和繁衍的需要，人类的发展史也是人类文明的传递史，人类为了生存的延续需要把上一代的知识经验传递下去。4、需要起源说代表人物：孙培青核心观点：教育起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要问题：用“需要”解释一个事物的发生是放之四海而皆准的方法，取消了事物的特殊性，使理论更加模糊不清。（二）对教育起源的反思与断想1、任何一种现有学说都无法令人信服的解释教育的发生2、教育作为一种社会现象，其产生有着复杂的社会动因劳动经验的传递风俗习惯行为方式社会禁忌语言3、每一种社会现象都是相互影响、相互推进

3、的（复杂性思维）政治（社会组织方式）经济文化4、每一种新事物的出现都源自于对旧有事物的批判5、教育产生的直接动因：木能的活动不足于承载经验等的传递6、教育产生的标志：有目的、有意识的传递活动出现（三）中国原始社会教育的特点1、教育目的一致，教育权利平等2、以生活经验为教育内容，包容多方面3、教育在生产生活中进行4、教育的手段局限于言传身教5、男女教育有别，根源在于分工6、教育还没有专门的场所和专职人员第二章夏、商、西周与春秋时期的教育第二节西周的教育关键词：奴隶制全盛时期、分封制、井田制、宗法等级、阶级对立、“以礼造士”（一）在文化教育上历史特征：学在

4、官府名词解释：奴隶主贵族建立国家机构，为了管理的需要，制定法纪规章，有文字记录，汇集成专书，由当官者来掌握，这种现象历史上称为“学术官守”，并由此造成“学在官府”。显著特点/原因：唯官有书，而民无书唯官有器，而民无器唯官有学，而民无学（二）西周的教育制度1、家庭教育内容：生活技能和习惯礼仪规范数的观念方位观念吋I'可观念性别教育特点：按儿童年龄不同提出不同要求，有明显的计划性2、小学教育教育对象：贵族子弟、平民子弟学习年限：约7年教育内容：徳、行、艺、仪地点：设于王宫内性质：国学3、大学教育学习年限：约9年教育内容：礼乐射御《诗》《书》性质：国学4、乡

5、学设置地点：王都郊外六乡行政区性质：地方学校类别：家塾党庠州序乡校教育内容：德、行、艺与国学存在联系：择优推荐至国学5、官师合一教师由政府职官担任（三）六艺教育名词解释：西周的国学、乡学、小学、大学都以“六艺”为基本学科。六艺教育起源于夏代，商代发展，西周在继承商代六艺教育的基础上，使它发展充实。具体包括：礼乐、射御、书数。1、礼乐内容：礼：政治道德礼仪乐：诗歌音乐舞蹈作用：礼的作用在于培养奴隶主阶级需要的政治伦理、思想道德和行为方式。乐具有多种作用，包含徳育、智育、体育、美育在其中。2、射御内容：射：射箭御：驾驭战车作用：进行军事训练，养成健壮的体魄

6、和精湛的战术P22书数内容：书：文字读写《史籀（Zhou）篇》（中国记载最早的儿童识字课本）数：符号甲子纪日法计数十进位法四则运算作用：书数是文化知识的教育，是进行其它教育的基础。西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。第三节春秋时期教育的变革（一）私学兴起的原因士阶层的变化与教育的新需要私学兴起的重要原因：士阶层的变化“养士”之风，造成士数量增加，产生了对教育的需求，使私学兴起（二）私学对教育发展的贡献1、学在四方，促进了学术下移2、政教分设，有独立的组织机构，成为独立的活动3、扩大了教育对象的范围4、使官师分离，教师成为独立的、

7、专门的职业5、积累了丰富的教学经验，使教育思想理论有较大发展第四节孔丘的教育思想孔丘（公元前551—公元前479）,字仲尼，思想家、教育家、儒家学派的创始人一、教育思想（一）重视教育的作用：1、教育是治国的三大要素之一2、教育在人的发展屮起关键性作用：“性相近也，习相远也”（二）论教育对象：提倡“有教无类”“有教无类”打破了贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民阶层，满足了平民受教育的愿望，适应了社会发展的需要，有力地推动了春秋以来的学术下移运动,促进了各民族文化的融合与发展。“有教无类”与奴隶制社会“学在官府”、“礼不下庶人”的教育等级制有

8、本质的区别，是一种划时代的进步。（三）论教育目的：培养德才兼备的君子奉行政治改良主义，主张德政