关于人教版语文教科书文言文注释的几点建议

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下关于人教版语文教科书文言文注释的几点建议　　【内容提要】《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。对初次正式接触文言文的初中学生来说，课文下面所附的注释，无疑是他们阅读课文的最好工具、帮手。但是，根据我们一线教师的实际应用情况来看，作为权威的人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书语文》（以下简称为“教科书”）在文言文注释方面，存在注释不当、重复注释、注释有误三大问题。　　【关键词】人教版语文教科书文言文注释　　《全日制

2、义务教育语文课程标准（实验稿）》的第二部分“课程目标”的“第四学段（7～9年级）（二）阅读”明确指出“12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”①对于初次接触文言文的初中学生来说，文言文注释的重要性是显而易见的。　　可是，在实际教学过程中，我们发现，人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书语文（以下简称为教科书）在注释方面，存在下列几方面问题：　　一、注释不当　　这类情况，又可以细分为下列几种情况：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼

3、，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　、缺少必要注音　　对于学生而言，肯定是希望教科书将那些多音字以及容易念错的字（特别是那些不能完全按照声旁念的形声字）标上注音。但是，现用教科书还是有不少这方面的文言文字词没有注音。　　如七年级上册第三十课《<寓言四则>之智子疑邻》（P165)，有这么一个句子，“天雨墙坏”。下面的注释对“雨”字没有任何解释。事实上，这儿的“雨”字，作为一个动词，是“（天）下雨（雪）”的意思，应该念“yǜ”。　　八年级上册第二十一课《桃花源记》（P167），有这么一个句子，“土地平旷，屋舍俨然”。

4、关于“舍”字，没有注音、解释。其实，这儿的“舍”字，是多音字，在这儿应该是念“shè”（“客舍、房舍”的意思）。　　八年级上册第二十二课《爱莲说》（P172）,有这么一个句子，“菊之爱，陶后鲜有闻”。关于“鲜”字的音、义，下面注释也没有提到。实际上，这儿的“鲜”字，是多音字，在这儿应该念“xiǎn”（“少”的意思）。　　八年级下册第二十二课《五柳先生传》(P171),有这么一个句子，“好读书，不求甚解”。关于“好”字的音、义，下面注释也没有提到。这儿的“好”字，是多音字，在这儿应该念“hào”（“喜欢”的意思）。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基

5、础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　八年级下册第二十六课《小石潭记》（P192)，有这么一个短语，“参差披拂”。关于“参差”的音、义，下面注释没有提到。这儿的“参”“差”都是多音字，在这儿应该念“cēncī”（“长短、高低、大小不齐；不一致”的意思）。　　八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P195），有这么一个句子，“滕子京谪守巴陵郡”。关于“谪”字，下面注释中，解释有，但是没有注音。从教学实践来看，学生很容易将它当成一般的形声字，读字读半边

6、（或是参照它的形似字“滴”），而念成“dī”。所以，我认为，很有必要注上正确读音“zhé”。　　八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P197），有这么一个短语，“岸芷汀兰”。关于“汀”字的音、义，下面注释没有提到。从教学实践来看，学生很容易将它当成一般的形声字，读字读半边，念成“dīng”。所以，我认为，很有必要注上正确读音“tīng”(“水边平地”的意思）。　　、呈现位置不当　　按照一般常理，注释应该遵循“先出现，先注释”的原则，但是，不知是出于疏忽还是怎的，语文教科书上有多处是违背了这一简单原则的。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本

7、技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　七年级上册第五课《童趣》（P21），有这么一个句子，“果如鹤唳云端，为之怡然称快”。下面没有关于“怡然”的注释。但是，奇怪的是，在本页下一自然段的“神游其中，怡然自得”，又对“怡然”一词进行了注解：“怡然，安适、愉快的样子”。　　七年级上册第五课《童趣》（P21），有这么一个句子，“忽有庞然大物，拔山倒树