论体育教学中非智力因素的培养

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1、论体育教学中非智力因素的培养随着社会的发展、理论研究和实践的深化，人们己越来越深刻地认识到诸如兴奋、动机、情感、意志等非智力因素对人的智力开发和人的成长所发挥的重要作用，特别是非智力因素在创造性活动的发展和过程中起到的至关重要的作用，所以在培养学生智力开发的同时要重视非智力因素的培养。那么在中学体育教学中如何培养学生的非智力因素呢？本人有如下看法：一、激发学习动机和热情动机是人活动的内驱力，不同类型和强度的动机将确立不同的活动目标，引起不同性质的活动。研究表明：内部动机较外部动机更容易激发学生的认知和创造活动。有鉴于此，我们在组织教法上，就应该巧妙

2、地创设教学情境，激发学生学习和创造热情的动机。这些探索性的问题有利于激发学生的求知欲和探究精神。其次，我们还应该重视体育课的示范作用，往往优美的形体示范更能激发起学生的认知欲，更有利于激发学生的学习热情和动机，结合教学内容的小型竞赛更有利于学生竞争意识的培养及身体素质的全面提高。这样，学生就会在轻松、愉快的教学环境中接受锻炼身体的方法，并保持较高的热情。、培养学生的爱国思想只有具有科学的世界观和正确的人生观，学生才能主动将祖国的事业和人民的需要与个人的利益联系起来，建立科学、持久的学习兴趣和动机，发展积极的情感和坚强的意志。同时非智力因素的培养是德

3、育的有效新途径，教学中应结合体育史、爱国体育工作者的故事以及辩证唯物主义思想的渗透来发挥体育教学的德育功能，使学生将个人的奋斗目标与祖国的发展结合起来。要告诉他们：随着体育世界记录的不断被刷新，世界的科技水平也在发生着曰新月异的变化，人们正利用高科技、高密度检测仪器去训练；一个国家的体育水平发展如何，标志着这个国家的发达程度，记住落后就要挨打的教训，这样可以培养学生的爱国主义精神。、做好兴趣的引导工作兴趣是人们认识事物的直接动力，它能勾起人们对事物的强烈愿望和需求。心理学研宄表明：当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或不予接受

4、。就中学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣。教师应帮助他们形成之，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言，在体育教学中，学生往往对直观的、游戏性的内容感兴趣，愿意动手动身去练习；而对于学习较深的理论原理、技术规则，兴趣就小多了。因此，在体育教学中，教师要做好对学生的启发引导工作，努力培养学生的直接和间接兴趣。例如：高二男生的一节足球课，课堂任务是学习简单的战术配合。通常的上法是，学生做完准备运动后，教师要求学生集中，讲解并示范其要领，然后让大家分组去练习，并严格去操作。这样，学生在练

5、习前还没有完全被激发起对打战术配合的热情和兴趣，练习时显得呆板，甚至似懂非懂。那么，我们可换一种组织形式学生做完专项准备活动后，教师把学生分成两组进行小型半场足球比赛，十分钟后，教师召集全体学生并询问对刚才比赛的感受。两组的学生经过总结，一致认为：比赛过程中大家都只顾抢球，而无法组织进攻，显得很乱。教师再问其乱的原因是什么，多数学生认为是不懂配合、不懂战术。这时教师提出了本课的任务，学习足球的简单战术并通过适当的手段进行了教学。结果学生听得认真、练得起劲，课上得较前者成功。而成功的实质是：让学生在强烈的求知欲驱动下学习新课。其理论依据就是：充分发挥

6、兴趣、情感等非智力因素在学习过程中的积极作用。四、培养学生丰富的情感现代心理学的理论研究和实践表明：情绪、情感在解决问题过程中起着重要的作用。首先，情绪和情感对认知过程有影响和调节作用，乐观、愉快、适度紧张的情绪可以使人精力集中、观察敏锐、思维敏捷，同时原有的认知结构更易被激活，更有利于知识远距离的灵活迁移，这些都有利于学生创造性的进行。相反，高度紧张、心情沮丧、悲观等消极情绪会使人垂头丧气、注意力分散、反应迟钝，原有知识结构难以激活，从而影响学习效果和解决问题的能力。其次，应注意只有中等强度的紧张才更有利于创造性问题的解决。因为高度紧张会引起学生

7、的深度焦虑，从而阻碍思维的流畅性、变通性和灵活性；而紧张水平过低，又不足以激发学生活跃思维。人们所见到的强队不敌弱队、运动员发挥失常等现象均是紧张、调整不适所造成的。所以教师应注意创设教学情境，使学生保持乐观、愉快、适度紧张的情绪，从而有利于创造性问题的解决。五、合理调控教学的过程著名教育家陶行知先生常讲：学生的学习光靠努力不行，光有兴趣也不够，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功。尤其对需要付出更多艰辛和努力、历经漫长时间才能解决的问题则更需要学生具有坚强的意志和坚初不拔的奋斗精神。而在体育教学过程中，学生就可以得到这方面的锻炼

8、。体育教学的过程是对学生意志力、耐力、人品等诸多方面磨炼的过程。在教学中还要善于调控教学过程的步骤和节奏，掌握问题的难度，