浅议提高初中地理课堂教学效率

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1、浅议提高初中地理课堂教学效率赵齐新/贵州省黔南州福泉市第一中学（摘要）初中地理是一门与社会生产、生活实际联系紧密的科学，具有很强的实践性。学习地理的最终目的是能运用所学知识、观点分析解决具体问题。学习地理是学牛提高动手能力的最佳办法之一。在新课程地理教学实践中，笔者针对农村地区初中实际情景，对探究式教学进行了探索，并总结出了一些实施方略。（关键词）地理教学探究学习实施策略牛态观念地理教师在探究教学过程中，可结合具体的教学目标和任务创造性地实施适合具体情景的策略。就一般情况而言，农村初中地理实施探究式教学主要采用以下策略：一、树立新型牛态观念，深刻认识地理教育的独

2、特价值培养学牛树立可持续发展的牛态文明观是地理课程的独特功能。可持续发展的价值观追求的是人与环境的协调发展，而不是片面强调人类对自然的征服与改变。可持续发展的道德观是对资源和环境的平等共享，既反对富人和发达国家把金钱置于资源与环境之上，浪费资源与污染环境，使穷人和发展中国家失去利用资源的机会而被迫牛活在受污染的环境中，也反对当代人以经济利益为出发点，牺牲牛态效益和社会效益，牺牲长远利益，断送子孙后代牛存的条件和环境的自私行为。地理课程突击了这种可持续发展的理念，教育学牛形成正确的环境观、资源观、人口观和发展观。可持续发展的人地生态文明观属于意识形态的范畴，这种观

3、念的形成，需要改变地理光靠讲理的传统做法，让学牛在真实的实践活动中体验、感受，转化为自身的理念和习惯。而探究式教学正好突出了学生的主动实践活动，有助于学牛牛态文明观的形成。《地理教育国际宪章》强调：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需”。这是对地理教育价值的高度概括。除了以上探讨的地理教育功能外，地理教育的价值还体现为：在学生思想道德素质的培养上，地理教育对学生爱祖国、爱家乡情感的培养，具有其他学科不可替代的优势：在公民意识的培养上，地理教育在使学生形成国家意识、道德意识、法律意识方面，具有特殊作用。二、构建主体多元和方式多样的发展性教学评价体

4、系传统的地理教学评价，忽视学生的主体作用，侧重对教师的评价，从而体现了教师、教材、课堂为中心的传统教学思想，评价重心偏离，即过分关注地理学习的结果，忽视地理学习的过程；注重知识的掌握，忽视学生学习地理、分析地理问题和解决地理问题的能力和过程；忽视学生地理思维能力与创新实践能力的培养。评价的功用被曲解，甚至狭义化、数字化，而不是去真正地促进学生的学习、发展，导致学生与传统教育评价各行其是，造成诸多弊端。而探究式教学的评价，应该是使教育教学评价重新冋归于学生在教学中的完整而真实的表现，坚持“以人为本”的理念，回归于促进学生的发展这一根本出发点。正如卡罗•汤

5、姆森所说：“评价永远是帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更垂要。”因此，从素质教育理论出发，农村初中地理探究式教学评价应该突出强调“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的教学思想，按照“学生主体论”的现代教育教学思想的总体要求，实现地理学习评价目标多元化、评价手段多样化。强调学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合的地理教学发展性评价体系。三、立足农村乡土环境，开发校本地理探究学习资源提到探究式教学，多数农村教师都会感慨：“这是城市学校的专利！因为那里有丰富的教学资源，比如博物馆、图书馆、少年宫等等，而且城市学校的学生聪

6、明，见多识广，而我们这里除了蓝天、白云、泥土什么也没有，加之学生思维狭窄，凭他们的知识、智力水平，掰开揉碎的讲还学不好，哪有能力搞探究？”事实上，资源是一个相对概念，农村与城市各有其资源优势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言“从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力地理教学涉及到地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的有关内容，从课程资源的意义讲，农村的一草一木、农舍炊烟、黄土高坡、丘陵山冈、道路桥梁等，仍是重要的课程要素，无论是对学生地理知识的学习，还是情感、态度、价值观的

7、培养，它们都蕴涵着极为丰富的教育价值。在农村初中地理探究教学中，教师可以让学生描述身边的自然要素、讲述农业生产活动、规划家乡的发展，结合教学内容组织学生开展地理观测、考察、调查、专题研究等活动。四、关注农村学生实际情况，激发学生积极参与探究过程从学生身心发展来看，地理教师应注意到：一方面，初中学生的抽象思维还没有发展到高中学生的水平，所以对初中学生实施探究教学应多从直观、形象的现象研究入手，培养其分析问题、解决问题的能力。另一方面，学生因人而异,首先是内在的潜能、先天的素质存在差异；其次是因外在环境不同而造成思维方式、性格、视野等的不同。在进行地理探究式教学时，

8、教师要使活动尽量不脱离农