新课程下如何提高初中物理教学的有效性

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1、新课程下如何提高初中物理教学的有效性廖安俊四川省峨边彝族自治县宜坪乡中心小学【摘要】许多初中学牛在接触到物理后，觉得物理很难学,不但难以提起兴趣，而且还有畏难情绪。那么，怎样才能开展初中物理有效教学，提高初中学生的物理学习兴趣呢？木文首先论述了对课堂教学有效性的理解，并从改变教师课堂教学行为以提高教学有效性和关注学牛课堂心理以提高教学有效性这两个方面，探讨了在新课程下提高初中物理教学有效性的方法。【关键词】新课程初中物理有效性【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)07-0130-02随着新课改的不断深入，课堂教学存在一些貌似遵循课

2、改要求而实质偏离课改理念的教学行为，在初中物理课堂教学中出现了许多低效或无效现象。在新课程下，每位教师对有效提高初中物理教学质量的做法都不尽相同。笔者在课程教学之中，注重从教师自身教学行为和调控学牛课堂学习心理两方面来保持学牛的学习兴趣，使其由被动式学习转变为主动式学习，确实收到了良好的教学效果。笔者现结合工作实践，试通过对教师课堂教学行为和学生课堂心理的分析,谈谈增强物理课堂教学有效性的一些做法。一对课堂教学有效性的理解一节课仅有45分钟，可它是教学的主阵地。要发挥其应有的作用，就必须增强课堂教学的有效性。那么，何谓课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学

3、牛获得发展，它是指知识、过程、情感三维目标的协调发展，其最主要的是看“学牛是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。教学的有效性所关注的学牛发展包括两方面，即当前发展和终身发展。但是传统教学过分强调当前发展，任何一个有效教学活动既要促进学牛当前发展，更应强调对学牛可持续的长远发展，应关注学牛的思维方式和精神上的升华。课堂教学过程是一个师生交往、互动促进的过程。二改变教师课堂教学行为以提高教学有效性新课改中的物理教学倡导“自主、合作和探究”，课堂教学的焦点也从“教师的教转变为学生的学”。那么，教师的教学行为对学生的作用是否因此而被削弱了？冋答是否定的。教师的教学行为仍起着引

4、领作用，只是这种教学行为随着课改的推进而发生变化。1.正确定位，减少教学行为的随意性教师的课堂教学行为不但不能随意，而且要求越来越高，我们尤其要防止因强调学生自主学习而错误地认为教师行为可随意一些。笔者平吋在与一些老师的探讨中发现，有人将课堂教学行为误解为具有较大的主观随意性，还将“自主”教学理解为学生的“自由”学习，甚至个别老师将教师的课堂教学行为定位于“看护”的层次。对此我们应有正确的认识：新课程实施后，教师的主导地位不仅没有被削弱，反而更需强化。对于一些先后讲授的物理教学内容，教师应及吋指导学生进行合理定位，建立新I口知识之间的相互联系，比如，在对“功率”概念进行学

5、习时，可以与前面所学的“速度”概念进行比较，从而让学生真正认识到所学知识之间的联系。2.破除传统思路，开创崭新天地新课程的教学思想充分体现了教学中存在着一些不确定性，具体表现在:教学目标即知识、过程、情感等多元的价值取向；教学内容的综合性增强；教材、教参等为教师留了较大的空间。这些都使得教学方法与教学过程的自主性大大增强，从而有利于教师创造性的发挥。记得一位老师在教学“温度的测量”的内容时就很有创新，改变了以往常规的教学方式，他通过学生自制温度计的活动提出了一系列问题，在分析问题基础上得出液体温度计的原理，培养了学生的创造能力和探索精神，效果非常好。又如，在“功”这一节的

6、教学中，教师要注意已存在于学生头脑之中的概念干扰，由于在学生的已知经验之中，早已存在“只要用力就做功”的概念。所以，在教学中应当把生活之中的“功”和物理学中的“功”进行比较，从而引发学生头脑之中的认知冲突，消除传统概念的误导，引导学生将“功”纳入到自己新的认知结构之中，从而建立起科学的概念。1.多一些“脑力劳动”，少一些“体力劳动”有一种说法错误地认为：大量使用多媒体而信息量大的课就是课改后的课，存在“教总比不教好，教多总比教少好”的观念。教学行为较多地从自身出发，而较少地考虑学生的感受与实际效果。用大量的吋间制作课件，但是由于误解了新课改中学生地位和作用的变化，这样使教

7、学成为教师单方面行为的展示,而学生却成了被动接受信息的观众。这些盲目的教学行为事实上已成为一种“体力劳动”；教学行为的设计和实施常常没有起点和终点：教师关注的是“我做了没有”，而不关心“我为什么这样做”和“这样做的结果又如何”；而且这也导致学生的活动也成为一种机械而低效的“体力劳动”。三关注学生课堂心理以提高教学有效性在教学中，教师应把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。这就要求教师充分利用学生在物理课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐而轻松的学习环境，既让