小学生作文难的现状分析及对策研究.doc

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1、小学语文扫除“拦路虎”，让习作之路畅通无阻——小学习作教学的有效性对策研究射阳县小学陆海燕 内容摘要：小学生习作难写的现象十分普遍。笔者就此走访了苏北学校的60余名老师，调查了上百名小学生，查阅了上千份试卷，试图通过一系列数据反映习作教学的实际现状，并从现状的分析中进一步寻找根源，寻求解决问题的良策。在自身实践基础上，结合教育学心理学的一些研究成果，笔者提出了提前起步、超前准备等五方面的设想，希望对目前的习作教学有一定参考价值。 关键词：习作情况分析对策新课改前，小学生习作在语文学习中的重要性及其效益低下的结果，长期倍受社会和家长的热切关注。无话可写、词语重复、

2、内容空洞、缺少个性、缺乏真情实感、生搬硬套、大量摘录等普遍存在，已是不争的事实。上作文课成了学生犯怵、老师头疼的苦差。那么，在全面实施新课程、采用新教材的今天，习作教学存在的不良状况是否有所改观呢？带着这一问题，笔者走访了苏北地区的3所省级实验小学及南京市北京东路小学中的60余名语文教师，调查了3-6年级的上千名学生，证实形势仍然不容乐观。一、习作教学情况调查及分析江苏地区使用的都是苏教版国标教材。教师们普遍认为，新教材对习作教学带来的最大变化是：在习作考卷的命题方式上显得更加灵活，命题范围显得更加宽泛，学生写得更容易一些。对于作文的教学模式，大家都认为与传统的

3、教学相比没有大的变革，基本还是“审题——引导——习作——修改”的老思路；而对于每一篇习作的目标而言，老师们似乎变得越来越难以把握，因为教材要求的模糊性，在教学考查中，自觉不自觉地就提高了对学生的要求，学生习作两极分化现象比较严重。为了降低习作教学的难度，有近80%的教师叫学生买了《同步作文》来读。由于教学思路没有什么新突破，教学要求又难以把握，因此很少有教师敢于上习作公开课，课堂教学比赛中也很难看到习作教学的影子。笔者对射阳县小学09年秋学期三、四、五年级语文期中考查的习作部分进行了调查统计。结果如下：三年级：我的监考老师（520人）符合题意的偏离题意的未动笔的

4、（含只写一句话）描写具体、语句通顺的有人物描写、语句尚通顺的50字以下语句通顺、有条理的语句不通顺、无条理的5人148人245人11人86人25人四年级：运用一两件事写身边的小能人（552人）符合题意的偏离题意的语序无条理、语句不通顺的（含合题的）未动笔的（含只写一句话）记事较具体且语句通顺的有事情但一带而过、语句尚通顺的100字以下的43人28人2人246人238人21人5五年级：记生活中一件有意义的事（621人）符合题意的偏题的语序无条理、语句不通顺的（含合题的）150字以下（含偏题）的记事具体、语句通顺的有基本过程、语句尚通顺的62人24人11人338人2

5、21人从表中看，随着年级的增高，学生的习作能力也逐渐增强，但总体来讲，存在习作障碍的现象仍然比较严重。主要存在的问题：一是审题能力差。常常无视习作要求，将“我的监考老师”写成“我的老师”，有8个同学甚至还写成了“我的妈妈”或其他人；将“有意义的事”写成“有意思的事”，或者干脆没意义，也没意思。二是叙写平淡，该详写的未能展开写。一些同学因为缺乏生活体验，无话可陈，即便有话，也只是凑凑数字，无病呻吟。笔者教的是四年级语文，包括我自己班，每个班都有1-2名同学考语文写作文时，都要监考老师反复提醒：“作文写了吗？”“就写这么两行啊？还不赶快写！”叫一回，就像挤牙膏一样多

6、写一两行。这种边写边数字数的现象很普遍。还有几个学生表面上看起来洋洋洒洒写了那么多字，字写得也认真，但细细一看，或者是抄的试卷上的阅读短文，或者是开头、结尾切题，中间循环往复地不知写些什么。三是缺少真情实感。那些得了优分的，80%以上模仿的是优秀作文。大部分学生在不看同步作文的情况下，真的不太清楚该怎么写。他们身边平均都有2本以上的作文指导用书。当然，习作中也不乏生活的真人真事，但看起来仍感情淡薄，认识肤浅。四是书面语言贫乏，且书面语转化不够。“××做了什么事，怎么做的”，不少学生只知道用一个动词“弄”字，“弄”过来，“弄”过去的。他们还非常喜欢用“给”的句式，

7、如“他给我吓了一跳”“桌子给他弄坏了”。为了将一件事情写完，有一个同学一共用了23个“后来”“然后”。这些“病症”在各个年级或多或少地存在。很多老师、教育行家都喜欢编《优秀作文集》，笔者认为，某种程度上，编订一些《不良作文集》，让大家来一起反思反思，意义会更大。综上所说，学生对习作不仅存在着能力障碍，更存在着情感障碍和心理障碍。何以形成这种局面，怎样改变这一现状，扫除这“拦路虎”，成了广大语文教育工作者自觉研究的课题。笔者在多年的教育实践中做了些探讨，本文拟作在小学生习作现状分析的基础上，结合多年的习作教学心得，结合钻研的一些理论和名家教育思想，谈习作教学中的几

8、点个人做法和设想。二、对