xx新人教版一年级数学上册第一单元《比多少》教学设计

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下XX新人教版一年级数学上册第一单元《比多少》教学设计　　XX新人教版一年级数学上册第一单元《比多少》教学设计　　第一单元《比多少》教学设计　　第一课时　　教学内容：　　教科书第6～8页，书中练习题1-4题。　　教材分析：　　学习比多少，教材分三次活动进行。第一次活动是通过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，4只小兔正好对4块砖，小兔没有多余的，砖也没有剩余的）引出“同样多”概念。第二次活动

2、是通过小猪和木头（把猪和木头一个一个地对起来，木头多1根）引出“多”、“少”的概念。第三次活动是通过对教材资源的观察，提出“还可以比什么”？让学生在生动的情境中进行比较，可以进行动物之间的比较，也可将桌上的水果与猪和兔进行比较，充分感知“同样多”、“多”和“少”。　　教学目标：　　1．让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。初步理解“同样多”、“多”、“少”的含义。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对

3、症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　2．探究用一一对应的方法比较物体的多少，经历观察、操作、体验、交流等数学活动，初步学会从数学的角度去思考问题。　　3．初步培养学生的观察能力，语言表达能力，对学生进行互相帮助，乐于助人的思想品德教育。　　教学重点：　　引导学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。　　教学准备：　　多媒体课件，学生的学具盒。　　教学流程：第一环节、创设情景，导入新课。　　同学们，伸出我

4、们的左手，再伸出我们的右手，请大家看一看，是左手的手指多，还是右手的手指多？还是一样多呢？你怎么知道的呢？　　同学们真聪明!今天我们就来学习——比多少。　　2、创设情景　　同学们喜欢听故事吗？边请看大屏幕，边听故事。　　看这是谁？这又是谁呢？把小动物的图片贴在黑板上。同学们看一看，他们在做什么呢？　　学生可能会说：小兔搬砖、小猪扛木头，他们在帮小兔盖房子等。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日

5、月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（渗透互相帮助的德育教育）数一数，有几只小兔？每只小兔搬了几块砖？　　第二环节观察交流，探究新知　　1．理解“同样多”。　　就像一位小朋友说的那样，有4只小兔，1只小兔搬1块砖，你能摆出来，让大家一眼就看清楚吗？　　学生活动。　　学生尝试摆，拿出手中的学具盒，用三角表示小兔，用长方形表示砖。　　对学生摆的过程中出现的问题，选有代表性方法的学生到黑板上用放大的教具摆一摆。　　小朋友们评一评，你认

6、为哪种摆法好？好在哪里？　　课件操作（1只小兔搬1块砖。边说边用小圆点把小兔和砖连起来），正好都对上，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多。（板书：同样多）学生读。　　你能边指图边用“同样多”说一说吗？　　同桌互说。　　请同学们找一找，在图中还有同样多的事物了吗？　　2．认识“多”、“少”。　　我们会用一个对一个的方法比较小兔和砖的数量了。图中还可以比什么？　　学生可能会出现两种情况：一种是数量同样多的物体进行比较，另一种是数量不一样多的物体进行比较。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知

7、识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　我们一起来比一比3只小猪和4根木头，你能用一个对一个的方法摆一摆，比一比吗？　　1只小猪对1根木头，小猪没有多余，而木头有多余，就是木头多，小猪少，我们就说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。（板书“多少）　　用不同的形式让学生说一说。　　你能用谁比谁多、谁比谁少来说一说其

8、他物体的比较吗？　　第三环节、巩固练习，强化认知　　1．探索生活。　　同学们，表现非常出色，找到了图中的数量关系。那在我们的周围，你还能发现那些同样多，还有多出与少出的事物呢？　　学生自由观察、交流、评价。　　2．在多的后面打对。　　3．在少的后面打对。　　4．动手操作。　　（1）听老师提要求摆一摆。　　①选不同的学具，摆一摆同样多。。　　②教师提出具体的图形和具体的数量摆出谁比谁少。（还能用别一种说法来说吗）　　③小组练习。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。