2013教育综合整理

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1、第一部分教育学原理一、教育与教育学（一）教育的起源与发展1．教育的概念。广义：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人思想品德，完善人的个性的一切活动狭义：专指学校教育。强调教育活动的组织性计划性2．教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响3．⑴教育的起源：生物起源说（利托尔若动《物界的教育》）心理起源说（孟录模仿说）劳动起源⑵学校教育的产生。原始社会萌芽奴隶社会出现学校产生条件：①社会生产出现剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师②具有经

2、验积累，为学校教育提供特定的教育内容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平4．教育发展的历史形态。原始教育：①非独立性②原始性③平等性、普及性古代教育：①从社会生活特别是生产劳动中分离出来②学校教育为阶级垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所③基本教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程现代教育：①教育同生产劳动从分离走向结合②教育日趋普及性和多样化③教育的科学化水平日益提高（二）教育学的产生与发展1．教育学的研究对象和任务。研究教育现象和教育问题，揭示

3、教育规律2．教育学发展阶段。A萌芽：《学记》我国也是世界上第一部教育专著《论演说家的教育》昆体良被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就B创立：①培根《论科学的价值与发展》1623首次把教育学作为一门独立的学科确立下来47②夸美纽斯《大教学论》1632世界第一部教育学著作，确定了近代学年制和班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教育学的开端C科学教育学：赫尔巴特《普通教育学》1806第一部科学形态的教育学，是教育科学形成标志，a.逻辑体系的完整，b.强调了教育学的两大理论基础：哲学伦理学和心理学c.教学的“四阶段

4、理论”：明了、联想、系统、方法。“三个中心”：教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特是“传统教育”的代表。D多元发展：实验注意教育学（梅伊曼、拉伊）实用主义教育学杜威新三中心：儿童，经验，活动E分化与拓展：1901年王国维翻译了立花酰三郎《教育学》中国人最早了解到的教育学（三）教师与教育学1．教育学的价值。①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验②作为科学的认识方式的教育学能够有效地解决教育问题③作为课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通2．教师与教育学的学习。①把教育理论学习与教育实践结合起来使

5、理论水平与实践能力相互促进②将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合③将专业理论学习与经验交流和专题讨论结合④把专业阅读与教育写作结合二、教育要适应和促进个体发展（一）人的发展概述1、定义：个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程2、动因：内发论（孟子柏拉图佛洛依德）外铄论（荀子洛克华生）实践主体论3、遗传决定论：创始人高尔登《遗传的天才》一个人的能力由遗传得来，调查亲属中同样著名人数；美﹒霍尔一两的遗传胜过一顿的教育；董仲舒性三品4、环境决定论：洛克教育万能论白板说华生

6、环境决定论给我一打健全的儿童（二）影响人的发展的因素及其作用1．遗传及其在人的发展中的作用A是人的身心发展的生理前提B成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段47C是造成人的发展的个别差异的原因之一D可塑性（随着环境和实践活动改变）2．环境及其在人的发展中的作用A环境使遗传提供的可能性变为现实B环境制约着身心发展水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度3.教育在人的发展中的作用学校教育对人的发展起主导作用源于学校教育的特殊性a具有明确的目的性和方向性b具有较强的计划性系统性以及高度的组织性，c一支经过专门训练

7、的教师队伍担负培养人的工作d能对影响学生发展的因素加以调节使其有利于学生的发展4.个体的主观能动性在人的发展中的作用①主观能动性是人的发展的动力②通过人的活动表现出来（三）教育要遵循个体身心发展的规律1。儿童身心发展的顺序性与教育循序渐进2.儿童身心发展的阶段性与教育分段3.身心发展的不均衡性及其对教育的要求发展关键期最佳期4.儿童身心发展的差异性及其对教育的要求因材施教三、教育要适应和促进社会发展（一）教育与经济1．经济对教育的决定和制约。①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平决定和制

8、约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③教育目的④学校的课程设置与内容⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用2．教育的经济功能。教育是①劳动力再生产的基本途径1959舒尔茨：人力资本论②科学技术再生产的最有效形式③创造和发展新的科学技术的重要基地47（二）教育与政治的关系1．社会的政治制度对教育的制约作用。政治制度决定①教育的领导权；②受教育者的权利和程度；③教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系2．教育