英语专业听力教学新模式

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1、乌鲁木齐职业大学学报,##-年!月RF>’,##-第"0卷第"期M:?>;FN:OP>?CQA6:@F=A:;FNP;ABH>?@ABCDEFGHDIJKL3>5MN’/OPQ?RS

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5、XYZ[中图分类号：%!"&’!文献标识码：(文章编号："##&)!!&*+,##-.#")#"#,)#/英语听力是英语专业学生基础阶段的一门专业新《大纲》所提出的要求。现代化教育技术为英语听技能课程。此课程旨在通过各种专门的听力技能的力教学提供了空前优越的条件，大大地丰富了听力训练，使学生具有较强的以听觉获取语言信息的能教学的内容，提供了新的教学手段。但大多数院校的力。听力理解是一种接受性技能，也是一个复杂、积听力教学基本上还是处于多媒体环境下的传统型视极、多层次的思维过程，是诸多语言技能、语

6、言知识听教学模式，多媒体的功能没能充分利用。笔者在英和非语言知识的综合运用。《高等学校英语专业英语语专业基础阶段的听力课教学上进行了大量的教学教学大纲》（,###年，修订版，以下简称《大纲》）在教改革和实践，拟构想借助因特网时事性强、信息量学上按级划分，根据基础阶段第四学期的教学规定，大、内容丰富等优势以及语言实验室网络辅助教学要求学生“听懂英语国家人士关于日常生活和社会系统，以建构主义学习理论为依据，结合英语听力教生活的谈话；听懂中等难度（如12345中的短文）的学的特点和规律，构建一个以学生为中心的英语听听力材料，理解大意，领会

7、作者的态度、感情和真实力自主学习新模式。意图。听懂62(正常速度和778新闻节目的主要一、多媒体辅助下的英语听力自主学习模式的内容。能大体辨别各种英语变体；能在"0分钟内听理论依据写根据已学知识编写或选用的词数为,##个左右、构建英语听力教学新模式，即多媒体辅助下的语速为每分钟",#个单词的录音材料，错误率不超英语听力自主学习模式的理论基础是建构主义过$9。”但是以一般院校每学期两个学分的课程设（8:;<=>?@=ABA

8、和俄国心理学家维果茨基学一直是整个英语专业技能课程教学中的薄弱环（5HBIHCA:;:BA@J6KG:=

9、造性不能显现和有效地发挥。这种教学模式已不能适应变化而发生重组和改造的过程。认知主体就是通过这两种方式来达成与外界的平衡，并在“平衡———不收稿日期：,##0)",)",作者简介：}"#~"&*/)WW)&’)DW12g’T)’/)126$%~"&-*)WW)&’)TDW12g’T)W’/)12"#,第!"卷第!期陈淑莹，张玲：英语专业听力教学新模式平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、发展学中充分发挥学生的能动性、创造性、培养学生的自和提高。#!$与皮亚杰不同，维果茨基认为只有在儿童主性、独立性和合作精神。”这意味着教师应当

10、采用所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有与建构主义学习环境相适应的全新的教学模式。英意义；个体的认知发展在很大程度上受到他人的影语听力自主学习模式正是基于这样的学习理念。响。#%$皮亚杰和维果茨基的上述理论为建构主义奠二、英语专业听力教学新模式及其设计原则定了理论基础。八、九十年代，在西方学者的不断完英语专业听力教学新模式，即多媒体辅助下英善下，建构主义理论体系得到迅速发展，形成具有极语听力自主学习模式是以建构主义学习理论为指大影响力的哲学思潮。导，在具体模式的建构中以著名语言教育理论家克建构主义学习理论的基本观点：拉申（/

11、.012-+）的输入假说（*+34,5637,2-181）模式（!）在教学理念上，建够主义提倡“教师指导下为基础，结合视听教学的特点和规律，以学生为中的以学生为中心的学习”。学生是认知的主体，是知心，以现代教育信息技术为依托，整合教学