影响英语专业听力教学因素解析

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1、影响英语专业听力教学因素解析英语教学过程中，听力教学有其不容忽视的地位。从文字发展的历史来看，人类是先有听说，后有读写的。英语专业听力教学中，学生听力训练的时间并不少，但进步却不快。语音、语法、词汇经常被认为是影响听力水平的重要因素，但实际上远不止这些。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，说话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时不仅要有语言本身的知识，同时还要运用客观世界的知识，其中包括文化背景知识和文化差异。笔者就影响英语专业听力教学的因素进行阐述，以期寻求有效的解决方

2、法，提高专业听力教学质量。一、语言知识对听力的影响当原始信息输入时，听力理解的第一步便是根据语音、词汇、句法识别选择声音信号，以便进行短期记忆和预测补充联想（见下图）。语音方面，英语口语中经常出现的连读、失音、弱音、语调起伏、语气变化等现象，无法从课本学习中体会，这是令学生感到头疼的问题。各种语言技能的掌握和提高是相互影响彼此支持的。为科学、准确地识别听力理解的影响因素，笔者使用单因素方差分析和相关分析统计方法对本科生的听力理解差异进行深入研究。测试对象为哈尔滨理工大学外国语学院英语专业二年级的101名学生。测试内容：英语专业四级词汇、语法以及听力考试。结果显示听

3、力理解差异与词汇的差异有显著相关性，与语法关系不明显。皮尔逊积差相关统计分析显示，词汇成绩与听力成绩显著相关，相关系数为.673,显著意义达到p.05),在一定程度上说明听力与语法的关系不像词汇那样密切，可能与听力材料大多是口语化的内容，而语法测试大多与书面知识有关。从以上的研究分析中可以看出，语言知识是听力理解的基础和关键，必须掌握，否则谈不上提高和强化语言的听力。教师必须人为地给学生创造一个目的语环境，学生则特别要重视语音知识一一“模仿”和“大声朗读”不失为两种初学者采用的好方法。二、文化背景知识对听力的影响大家或许有这样的体会：当听到一些自己熟悉的材料时，不

4、管是新闻、报告、演讲还是有关科技、艺术等方面的信息，一般都能够很容易地辨别并理解，即使材料中有些生词，也能够根据上下文猜测出它们的意思。但遇到一些我们不熟悉的材料或英美文化背景知识关系密切的材料时，听起来就感到难懂得多。例如，在听力理解中有这样一句话：ThepathtoNovemberisuphillalltheway.这里November是指将在十一月举行的总统选举。如果我们不了解这一背景，那么就很难理解这句话的真正含义。又如听到：Nixon'sOdysseytoChina,其中Odyssey原为希腊诗人荷马的一部英雄史诗，描写Odysseus在古城特洛伊陷落之

5、后的一段漫长而艰难的历程。这里用来喻指中美关系正常化的一段漫长过程，不能不说意味深长。为此皮亚杰(Piaget)提出了认知理论,他认为语言能力的习得过程又是向周围环境学习并与之相互作用的过程，在此过程中，有四种机制起作用，其主要机制是“认识结构”或“图式”理论，它是人们向环境学习的结果，这一理论表明了背景知识的重要性。"图式”(schema)一词用于描绘外界知识是如何在人的记忆中被组织起来并在理解语篇过程中起作用，它所指的是在人的记忆中有一个囊括个人全部知识储存库，当遇到新情况的时候，它就会从中挑选出有关信息并用以确定新情况的意义。例如，每个人记忆图式中都有关于饭

6、店的知识：桌、椅、饭菜、服务员，以及吃饭付款等等。当一听到有关谈论我们会自然地利用这些知识去确定和预料将要听到的话语意义。如果人的记忆图式中没有这些知识，那么在理解过程中就会遇到困难。如当同一个对中国文化孤陋寡闻的美国人说“kotow”时，他肯定不会理解其义。同样，当一个美国人对一个即使对美国文化有一定了解的中国人说"ripoff"或“sucker”时，他也很可能听不懂。再如，中国人听到"hurricane"也许不太明白，但听到"typhoon"则会立即领会。以上足以说明，文化背景知识对听力确有很大影响。由此对所听内容的文化背景越是生疏，在理解上难度就越大，为论证

7、这一点，笔者在三组实验对象中进行了调查。1•调查对象及内容。第一组实验对象是30名哈尔滨理工大学外国语学院英语专业二年级本科学生。给他们两部分材料，一部分是与中国文化背景有关的材料，如“孔子”，“龙”，一段关于中国某知名女影星的故事；另一部分是与中国文化背景相差较大的材料，如“俄罗斯总统选举”“美国民主党”“教会”。听过之后要求受试者复述大体内容。第二组是黑龙江大学英语专业二年级的30名学生。他们听的是程度较难并更多地涉及美国文化的材料，如“美国教育”“感恩节”“乘飞机旅行”听后要求回答多种选择式提问。第三组是哈尔滨师范大学英语专业二年级的30名学生。调查包括两部

8、分：一是听