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1、AdvancesinEducation教育进展,2017,7(6),415-422
PublishedOnlineNovember2017inHans.http://www.hanspub.org/journal/ae
https://doi.org/10.12677/ae.2017.76066AReviewofInteractiveTeachingMethodsMingyueYuan,QingfengLiBeijingUniversityofTechnology,BeijingReceived:Nov.2nd,2017;accepted:Nov.16th,2017;publishe
2、d:Nov.23rd,2017AbstractBasedonthedomesticandforeigntheoriesaboutinteractiveteachingmethodofliteraturereview,
thetheoreticalbasis,connotation,types,characteristics,significanceandexistingproblemsinap-
plicationaresummarized,inordertoformacompleteunderstandingoftheinteractiveteaching
method.Andth
3、eoverallsituationofthecurrentresearchisanalyzed,tryingtoputforwardthe
futuredirectionofinteractiveteachingmethod.KeywordsTeachingMethod,InteractiveTeachingMethod,Constructivism互动式教学法研究综述袁明月，李庆丰北京工业大学，北京收稿日期：2017年11月2日；录用日期：2017年11月16日；发布日期：2017年11月23日摘要通过对国内外以往关于互动式教学法文献的梳理，对其理论基础、内涵、主要类型、特点、意义
4、及目前应用中所存在的问题进行总结，以求对互动式教学法形成一个完整的认知。并对目前研究的整体情况进
行分析，尝试提出互动式教学法未来的研究方向。关键词教学方法，互动式教学法，建构主义文章引用:袁明月,李庆丰.互动式教学法研究综述[J].教育进展,2017,7(6):415-422.DOI:10.12677/ae.2017.76066袁明月，李庆丰Copyright©2017byauthorsandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY)
5、.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/OpenAccess1.引言教学方法是影响教育质量的根本因素[1]。教学方法不能适应培养目标的变化，是影响大学教育质量提高的重要因素。清华大学教育研究院开展的“清华大学本科教育学情调查报告”显示，在与美国顶尖研究型大学5大可比指标上的比较中，师生互动指标与美国同类大学的水平差距较大，具体表现为清华学生较少的提问、被提问和口头报告，较少参与讨论。从某种程度上可以表明，教师在课堂上更多讲解的是成熟的体系知识，注重知识的传递和灌输，师生之间缺乏有效的互动；学生只是简单的接受，缺乏积极主动的思考；教师缺
6、少对学生高级思维模式，如分析、综合、判断和运用能力的培养[2]。同时根据别敦荣教授的研究，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素，而目前大学中的教师大都没有接受专门的教学方法训练,很多教师都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的，因而导致了教师在讲台上自我表演，学生充当看客或听众的教学现状，而教学信息完全是从教师到学生的单向流动[1]。周远清会长在2011年高等教育国际论坛上所做的报告也指出，目前我国大学教学中依然普遍存在填鸭式教学方法盛行、“重教轻学”严重和缺乏师生互动等问题[3]。面对乏陈无味的“灌输式”教学，学生表现的更多是兴趣寥寥。根据麦可斯的研究，目前一些高校的课堂普遍存
7、在“沉默”加低头玩手机状态，甚至在京“985”、“211”院校也存在着“有偿代课”这种“不能说的秘密”[4]。当前的教学面临着“教师讲课，学生睡课”的困境。在社会越来越迫切的要求学校培养应用型、创新型人才的境况下，在学生自身越来越信息化、活跃化的现状下，如何打造比学生手中的“流量”更具吸引力的课堂，成为教育者应该思考的问题。哈佛大学在一项关于学生学习成效的评估调查中发现，学生们被动式学习，导致学习效果很差，在学生的学习过程中，教师的角色必须调整，不能仅是单
