浅议数学课堂提问的有效性杨礼敏

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1、浅议数学课堂提问的有效性杨礼敏浙江省诸暨市浣纱初中杨礼敏美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学牛实现预期目标的基木控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学牛注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师牛互动的重要手段，是实现师牛之间沟通和理解，培养学牛独立人格和创新精神的重要途径；是开启学牛智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、

2、探讨。一、数学课堂提问应遵循的原则1、有效提问，遵循科学原则。我们向学牛传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性,问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在《一次函数的图象》时，对于一次函数的图象是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”。“一种”两字看似无关紧要，其实却反应了一个整体与部分的关系。又如在学习了《相似三角形的性质》后，要小结全等三角形与相似三角形的面积比，教师往往会问：两个全等三角形的面积比是多少？两个相似三角形的面积比是多少？对于两个相似多边形来说呢，是否也有这样的性质？如在提问解答中不注意

3、细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。2、有效提问，遵循合理原则。问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们服务的对象是初中学牛，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产牛歧义的，如在复习了二次函数的图象后问了这样一个问题「'二次函数的图象关键要抓住什么？”根据刚才的复习，答案可以有两种：i种是抓住顶点与图象的关系，一种是抓住二次函数的各个系数与图象的关系。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，吋间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细冋想一下，课堂上出现了“冷场”情况

4、，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以被学生理解而造成的。3、有效提问，把握黄金时间。掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳吋间，提出问题,使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。数学课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所理解，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认识结构或思维过程上岀现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影

5、响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难岀来。因此，掌握好恰当吋机，在问题提岀后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。4、有效提问，遵循价值原则。作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现岀来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展猶力和培养能力的。5、有效提问，注重表达技巧。学课上的提问对

6、学生来说是一个引发思维的岀发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。语气温和，把学生视为一个共同探讨问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师•起去思考，去解决问题。6、有效提问，顾及角角落落。数学课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，入选要不拘一格，引路性提问要多问优等生，锻炼性提问照顾中等生，鼓励性提问穿插点在差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。二、

7、数学课堂提问设计的特征1、设计的提问要有现实性一一构建真实的问题情境。人本主义心理学家罗杰斯认为，少年儿童在相当程度上是受本能驱动的,环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动。真实的问题能使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么，如，春游吋的门票问题、租船问题、购物问题，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与解决问题的活动中来，从而有利于较难的问题一一高认知程度问题的解决，还能帮助他们从中

8、体会数学服务于生活中的真实目的，产生对数学的亲切感。2、设计的提问要有思考性一一为学生提供适当的思考空间。提问就是要激发思维，引导学生进行创造性地思考