浅析小学语文作业

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1、浅析小学语文作业——◎王俊敏/河北省平乡县平乡学区中心小学——〔摘要）“得法于课内，得益于课外”作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学牛自我充电、自我发展的自我学习过程。我们的语文课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。（关键词）小学语文作业教学方法新课程下的作业应当让学牛在完成过程中体验快乐，使作业成为学牛成长的一种自觉的需要。因此,教师设计作业，既要顾及作业的

2、一般作用与功能，更要注重学牛主体作用的发挥，尊重学牛的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。使学牛的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平得到提高。在平时的教学中,我尝试了以下做法：一、作业设计应具有差异性，满足不同类型的学牛的需求学牛之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学牛“吃不饱”，有的学牛“吃不了”的现象，这样学牛的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求教师施

3、以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学牛的学习积极性，使学牛在原有基础上逐步提高。我们的教育对象具有极大的差异性，因此作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对某些学习有困难的学牛，适当减少作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面解决他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，不但学生能力得到了锻炼，满足了渴求知识的心理，而且解决了“吃不饱”的问题。二、主体参与的开放性，

4、调动学生的积极性新课标要求“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求，而且会使一些学生失去学习兴趣，不完成作业。因此，应设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文吋的动手动脑作业；画一画、唱一唱、说一

5、说等许多实践性很强的作业。学生的语文作业可以由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排地完成。教师调动学生自主参与的积极性，只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。三、设计生活化作业，张扬学生的个性《语文课程标准》明确指岀：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识

6、，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。例如,可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解环境的变化，吋代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流，这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文

7、知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。四、阅读欣赏式作业，提高赏析能力“教材无非就是个例子”，只有经过大量的阅读实践学生才能形成较高的语文水平。教师可采用课内外结合的方式，在作业布置中适当地渗透阅读任务，积极组织引导学生广泛阅读。拓展阅读空间，让学生走进自己的读书世界，在阅读中欣赏美景，体味不同情感，感悟人生。如二年级学完《识字学词学句》认识了8种树木后，可选择《木棉树的种子》《迎客松》《圣诞树的来历》给学生读。另外依据学生年龄特点，把《格林童话》《中国民间故事》《十万个为什么》等书籍推荐给他们。这些

8、文学作品都是课文的原著或与课文内容有联系的优美的散文、诗歌，学生因为有了学习课文的经验。阅读兴趣也更加浓厚。通过这样的阅读欣赏，不仅培养了学生的语感，而II为学生建立了审美标准，提升了审美情趣。五、资料收集类作业，培养学生知识整合能力在阅读教学中，让学生查找资料，搜集、占有和处理资料信息，对培养学生的探究性学习能力，