浅谈学生数学学习过程的评价

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1、浅谈学生数学学习过程的评价学习评价的本质是根据特定的教育目的出发，根据一定的标准对学生学习过程或结果价值取向作出合理的判断.《数学课程标准》明确要求：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系.对学生学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.这就要求教师不仅要关注考试分数，还要关注学习过程中的态度，遇到困难和克服困难等因素，从过去注重数学学习结果的评价转移到对学生多方面发展的评价，注意到教学多个环节中学生的学习状态.比如，是否积极主动地参与学习

2、活动，是否有学好数学的自信心.是否有不怕困难，是否乐于与他人合作，是否有反思自己思考过程的意识，甚至包括是否能客观地对自己学习进行自我评价，因为学会评价也是一种本领.评价也是教师反思和改进教学的有力手段，有正确的评价观下，才会有正确的有效的教与学的评价，要达到正确评价这个目的，必须重视以下几点：一、要重视评价学生数学学习的过程在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看考试成绩、作业情况、上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价.在新课程理念下，对学生的学习过程评价，它包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发

3、展水平等方面.比如应该考察学生是否积极主动参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识;是否具有学习数学的兴趣和自信心；考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性.强调过程性评价就是要用发展的眼光对学生进行评价,因为新课程改革的基本思想是：最终为了每个学生的发展.评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况给予反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单的给学生下一个结论，或打一个分数.例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据新

4、课标对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体合理的改进建议，这就典型体现了评价的过程性.二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能基础知识与基础技能是最基本的教学目标，我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能.其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础.对基础知识和基本技能的评价应结

5、合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用.因此，要设计结合现实情景的问题，以考察学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力；要控制客观题型的比例，设置一些探索题与开放题，以更多地暴露学生的思维过程，对于这些问题，应允许学生有比较充裕的时间回答.评价时应将书面考试与其他评价方式有机结合.应当强调的是，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要.学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异.教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要.例如，如果学生自己对某次测验的答卷

6、觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答.当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语.这种〃推迟判断〃淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展.特别是对于学习有困难的学生而言，这种〃推迟判断〃能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.三、重视评价学生发现问题、解决问题的能力对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所

7、得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识.例如浙教版第五册P89第1题：用长20米的篱笆，一面靠墙围成一个长方形的园子，怎样围才能使园子的面积最大？最大面积是多少？尽管此题已经比较生活化，但是学生还是难以理解其中的函数关系.若稍作变通，可让学生自主探究，从而发现问题，解决问题.本人在教学中将它改为：每生发一根20cm长的铁丝，要求学生：1.弯成一个长方形，相互比较长方形的形状，面积是否相同？相互讨论为什么不同，怎样弯可使面积最大？2.弯成长方形的三边，另一边靠着课桌面呢？3.弯成直角三角形的两直角边，比较不同的弯法，怎样弯可使铁丝两端距离最短？学生在

8、动手实验、自主探究中明白了，铁丝总长20cm,长方形的长与宽、直角三角形的两角边