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时间:2020-04-11
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1、浅谈过程性评价对学生学习的促进作用青石小学刘素芳导言《基础教育课程改革纲要》就学生评价提出要求:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。因此,科学课程的教学评价就不能仅在学习过程结束后,用单纯的纸笔测试来进行,而必须将不同内容、不同形式的评价贯穿于教学过程之中。结合江老师主持的“以评促学”课题研究,06年10月起我在本校三年级中试行了过程性评价。我的评价措施:一、评价表设计(见附页1—5):课堂行为表现评价表;课前准备、课后
2、实践活动评价表;单元自评表;每单元单项活动评价表;学业成就评价表二、评价实施:1.全程评价:科学课的教学不仅限于教室,不限于40分钟的课堂教学,校园、家庭、社会、大自然都是学科学用科学的空间。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中,于是在课堂行为表现评价之外我设计开展了课前准备、课后实践活动评价表,把科学学习的全过程都纳入评价范围,引导学生注重学习过程的表现。2.多方位评价:期末在学生学业成就评价中把课前准备、课后实践、课堂表现及单元评价、单项活动评价、作业本与记录本评价与期末测试评价逐项、逐级评分,然后综合起来给出本学期学习成绩,从单一的纸笔评价中解脱出来。多方位、综
3、合性的评价,更充分体现学生本学期学习的各方面状况,综合考虑了学生科学素养各个方面的发展。3.评价主体多元:自评与互评,生评与师评相结合。课前准备和课后实践评价主要由教师进行,课堂行为评价则由学生自评互评完成;单元学习自评、单项活动在学生完成自我评价后由教师对学生评价进行再评;其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用,但不再是唯一的裁判员。学生参与评价,既是评价对象,也是评价的主体。4.提前告知学生评价方法,让学生了解评价内容、评价方法。开学初始,选择合适时机逐步告知学生科学课与众不同的评价内容和方法,形成科学学习常规,明确评价细则。过程评价对学生学习的促进
4、一个学年的实施,我们确实看到了过程评价对学生科学学习的促进作用。首先,从两个学期课前准备评价表(见附页6、7)中可以明显看出:学生的准备工作更充分和主动了。其次,过程评价可以激发学生的学习兴趣,给学生带来希望,树立信心。如:在捡落叶的活动中,一个平时表现差强人意的学生带来了40片不同种类的落叶,在数量统计中得了“冠军”,得了表扬后整节课他就像换了一个人似的,精神抖擞,注意力集中。这节课后,我拿着文件夹在教室小结,给他在这项活动中的表现打了最高等级——全班唯一的A+,同时第一次向学生说明:科学课的最终成绩不光是考卷分数,还有很大的一部分都在这个文件夹的统计表里,就看你们平时的学习表
5、现了。我看到他听后眼睛亮闪闪的,笑得特别开心,好像看到了自己已经取得了优异的成绩,好像一下子就把对学习的畏惧和厌烦都抛开了。再次,过程性评价可以促进学生的学习志趣的形成,尤其是在学生需要持之以恒才能完成的长周期作业中,过程性评价有着反馈与激励的作用,能使学生从对活动的浅兴趣转化为内在的真志趣,从而对科学学习产生强烈的内驱力。过程性评价还起着学习方法的指引作用。一些单项活动需要学生在课后完成,教师不可能实行全程跟踪指导,评价记录单就为学生提供了研究步骤及方法等的指导。如附页4,就是两个实验方案,学生完成这份记录表的过程就是经历实验探究的过程。总之,用分数评价不是坏事,关键是分数是怎
6、么来的。对平时各方面表现实行过程性评价,通过一个个“证据”,即评价记录表材料进行量化评价,学生看到分数是自己平时一点一滴“挣”来的,可以看到自己努力的成果,内心充满成就感,可以对今后的科学学习产生促进作用,这样的分数就是有意义的。当然,这份评价中也有缺憾,如:课堂行为评价没有人人落实,使课堂评价表缺少了意义,没有达到预想的效果。实施建议:评价要先入为主,让学生一接触到科学课就知道科学课的特殊评价方式,这样,学生会认为科学课就应该是这样的,要做的的每一项评价都是有意义的,也都是理所当然应该做的。
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