浅谈数学学习过程评价

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1、浅谈数学学习过程的评价安谷小学梁秋容学数学的目的在于应用，如果单凭一张卷子就断定学生学习的好坏未免太片面了。随着基础教育改革的推进，人才选拔标准的改变，评价方式的改革也迫在眉睫，广大教师积极投入这场改革，不断完善测评制度。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意，主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学兴趣和自信心。这样才能全面评价一个人，培养出与时代接轨的合格学生。《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学

2、生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”在实施新课程实验的同时，我作了以下实践与探索：一、小组评价，培养合作精神课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完

3、成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“夺红旗”、“接力赛”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。二、个人评价，培养创新精神个人评价是根据个体内差异法进行评价。评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更合符学生的实际。这

4、有利用学生自身潜能的发挥；有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不会给评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想象力，有利于形成学生积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。如：对学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一

5、跳才能摘到桃子”，对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例如：教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成3×4后。当教师提出4+4+4+3怎么办时，有一个学生写出4×3+3。问他怎么想的，他说3个4相加，可以写成4乘3，再加3。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。学生经过观察、讨论、思考，最后还写出了4×4-1、5×3等。其次，教师要善于在课

6、堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，教师这时侯千万不要随意请他坐下，更不要进行批评。便说：老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发言就值得大家学习！只要这样长期坚持对学生个人作好评价，不仅能激发学生的学习积极性，而且还能培养学生的创新精神。三、作业评价，规范学习行为作业是学生巩固知识、学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生教与学信息反馈的一个窗口。同时,作业也是

7、激发学生学习兴趣和主动性，规范学生学习行为的有效途径之一。我从事教学工作以来，一贯注重学生的作业评价，不断探索测评的新路子。在作业评价方面：1、尽量做到课堂作业当面批改，及时反馈信息；2、布置作业有层次，不采用量化形式，因那样会使有困难的学生永远不能按时完成作业，失去学习信心；3、我采用分层次、写批语、画符号的方式，对学生的作业进行评价。例如关于学生作业中有错误的我一般不划“╳”，而是划“？”，自觉改正后再划（√）。学生计算时出现的粗心，我将在旁边写上“真可惜！”、“细心一点”，如果是应用题错，我将在

8、旁边划上“？”，如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗？”；如果能用不同的方法解答应用题，我便写上“真聪明”、“真能干”、“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意，他们看见了批语就会更努力，主动地完成作业。如果看见“？”就会主动地问老师、同学或主动改正，发现提示性批语就自觉的写好。得到表扬鼓励批语，会寻求新的解题方法。所以作业评价能激发学生学习积极性，规范学习行为。时代的进步，科技的日新月异，对我们的基础教育已提出更大的要求。勇于创新