浅谈小学语文教学中的阅读教学王霞

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1、浅谈小学语文教学中的阅读教学王霞吉林省长白山保护开发区池北区教育局（133613）王霞【摘要】阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。通过阅读可以获得信息更能在感情上、思想观念上、意志品质上得到熏陶。因此培养学生的阅读能力是至关重要的。木文结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，提出了创设情境、有效提问、朗读和训练相结合、运用迁移的机会，巩固阅读方法，巧用评价，激活课堂等相关的方法。【关键词】小学教育语文教学阅读方法在长期的教学中，受传统教育

2、思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学牛达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大朿缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学牛们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学

3、中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现以初见成效。1创设情境，渗透学法指导让学牛掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学牛，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，渗透学法指导，让学生主动而乂生动活泼地学习，积极发挥其主体作

4、用，使“教材”变成学牛的“学材”，在师牛共同实践探索中使学牛领悟学习方法。例如学习苏教版第四册《鸟岛》一课，在理解“六月是鸟岛最热闹的时候”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：①从哪儿看出鸟岛最热闹？在课文中找岀答案并划岀有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文“各种各样”、“鸟的世界”等来理解。②扣住“多”让学生谈谈体会。除了鸟多，还有什么多？学生又必然联系“密密麻麻”、“到处”等词语来理解鸟窝和鸟蛋多。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，紧扣词语，整体感知，

5、使学生在理解课文的同时，逐步掌握一•种重要的阅读方法。2精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。女IL我在教学“雨”这篇课文是,我引导学生说：“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事

6、物，它与我们的生活吋吋相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨吋天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。3加强朗读指导和训练，提高学生阅读能力叶圣陶先生说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能

7、力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言,迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计

8、灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想教育为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《蜗牛的奖杯》进行两个前后照应拓展训练：①蜗牛得了飞行冠军以后，小动物们是怎样向它祝贺的？②看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实