《祖父的菜园教学设计》吕林萍

《《祖父的菜园教学设计》吕林萍》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课题7祖父的园子备课时间3-1教学内容32页一34页授课时间3-15教学方式朗读、讲解课时计划一课时课标要求与分析：课程标准要求：语文课程应致力于语文素养的形成和发展。阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。因此，在教学中力求，引领学生真实地触摸文木，紧扣文中关键字、词、化，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文木进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。教材分析：《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课

2、文，节选自萧红的冋忆性长篇小说《呼兰河传》。前两课学Y《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》三首古诗词和《冬阳•竜年•骆驼队》。己感受竜年生活的情趣。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、Cl由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥十般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字里然浅显，但意境很美，寓意不凡。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明a祖父的园子不仅是童年的乐园，而

3、且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径冇很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达白己的感受。学情分析：学生已经兵宥初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍堉强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合扪。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。学生用心感受生活，体验和感受文屮的场景和意境冇一定的困难。教学重、难点：教学重点：通过对课标的

4、分析和教材分析共同提出这篇课文的目的是了解a容，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活，因此将此确定为教学重点。教学难点：通过对课标的分析和学情分析中，学生用心感受生活，体验和感受文中的场景和意境冇一定的困难。因此学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达白己的感受为学习难点。教学目标：根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：1.认知目标：理解文屮重点词语，赏读、积累优美句段。2.能力目标：能找出文中富宥生趣的句子，并谈谈IX己的感受；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感

5、受。3.情感口标：A:透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情B、通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。教学准备：多媒体课件预设生成教学流程：一、谈话导入，揭示课题上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好吋光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《机父的园子》，一同感受她的童年生活。.二、初读课文，整体感知学生G由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子

6、是一个怎样的园子？试着用•一个词语概括，并在文中找出相关的切子谈谈理解。设计意图：［本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时存话耍说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。］三、研读课文，体验情感（1）默读课文，找山印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）（2）汇报交流：A.对园+的印象（1一3小节）我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都冇。

7、……停在上而一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，写园子里绿的绿，新鲜漂亮◊”楨物和动物的①从这几句话屮，你体会到了什么？自由自在，表达（祖父的园了里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园了充满“我”无拘无生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）束、自由自在的②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。快乐心情；所B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4一15小节）以，在“我”的“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园眼里，园子里的子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。一

8、切都是自由、设计意图：［这几个小节围绕着“我”错把咎穗当野草割掉的趣事展快乐的，都是那开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”样美好，充满活的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。］③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。设计意图:［“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”