《祖父的菜园》教学设计修改（王绍福）.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主探究教师王绍福单位大姚县铁锁中心小学课题名称祖父的园子学情分析学生以具备初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，学生的自主意识以普遍提高，他们对文章的感受逐步接近作品所传达的思想感情，能通过阅读与讨论，对作品的感受和大体的理解形成共识，在读中体会，读中感悟。教学目标教学目标：1.引导学生正确认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方法。学习目标：1、认识本课生字新词，能正确、流利、有感情

2、地朗读课文，理解课文内容。2、能正确理解含义深刻的句子，体会“我”在园子里的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方法。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”在园子里的心情。。教学难点：感悟作者的表达方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、导入揭题。童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年时在园子里的心情。(板书课题)。二、明确学习目标。1、认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、能正确理解含义深刻的句子，体会“我”在

3、园子里的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方法。明目标，知内容内容落点2步骤1、2、3……学习方式三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。（一）、初读课文，整体感知。1、学习要求一（1）速读课文、读准字音、读通课文，交流不理解的词语，并思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？（2）填空：祖父的园子是一个的园子。2、学生自学，教师巡视指导。3、检查自学情况：（1）抽生读词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢。（2）理解：倭瓜。（3）指名回答作者回忆了童年时代在祖父的园子里玩耍的哪些情景？其他同学补充。（4）指名填空。初读课文，整体感知过渡：祖父的园

4、子竟然给我留下这么多高兴的事，那么作者当时在祖父的园子里是怎样一种心情呢？。内容落点3步骤1、2、3……学习方式（二）品读课文，体会情感。1、学习要求二（1）自由读课文，说说“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？边读边用——勾画出相关句子读一读。（2）小组讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？2、学生自学，教师巡视指导。3、检查自学情况：（1）指名读画出的句子、并交流体会（师相机板书）；①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把

5、那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。②一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了（2）指导有感情地朗读；（3）指生交流：（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”品读课文，体会情感一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会

6、这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）五、学习反思。通过这节课的学习，课文中的哪些内容给你留下了深刻的印象？六、板书设计：7*祖父的园子无忧无虑自由自在我的乐园快乐教学内容的选择与教学环节的组织终点回顾总结，拓展延伸品读课文，体会情感初读课文，整体感知起点作业或预习课前准备：预习：（1）借助拼音和工具书把课文读通顺。（2）标出自然段，想想课文讲了一件什么事？（3）把不懂的问题记下来。四、当堂训练。1、下列每组词中有一个不是同一

7、类，把它划去。（1）蝴蝶、蜻蜓、老虎、蚱蜢、蜜蜂（2）追蜻蜓、铲地、拔草、浇菜、栽花（3）自由、快乐、幸福、悲伤、喜悦2、照样子写词语。蓝悠悠（ABB）:、、、、。马虎虎（AABB）：、、、。3、童年一定给你留下许多快乐的事，请选择一件你最快乐的事，用简单的几句话写下来。自我评价结合新课标要求，对学生的读、思、议都得到了锻炼，从而提高了学生学习的效率及学习成果。