袁《祖父的园子》修改教学设计.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式先学后教，自主合作探究教师袁金桃单位湖北省通山县通羊镇第一完全小学课题名称祖父的园子学情分析一、教材分析：《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如

2、孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。二、学生分析：这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。三、教学思路：首先是

3、课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主

4、探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。教学目标教学目标：知识与技能：1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。情感、态度与价值观：学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生

5、活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、课前先学，检查反馈。1、谈话导入，与学生分享阅读心得。师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。从课文第一页横线下面的文字，你捕捉到了什么信息？2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况（1）谈自己对阅读的感受（2）从各个角度谈阅读收获3、针对课文提出质疑，展示学生的质疑问题（看到这个题目，我们会想到什么呢？）课前自主学习，交流预读感受，初步质疑。师补充：《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》自

6、传体的小说里的“我”一般指作者自己。内容落点2步骤1、2、3……学习方式二、精读课文，探究作者情感。（一）出示学习提示：（2分钟后开始交流）1、快速默读课文（可跳读、扫读、一目五行、十行地读）找出直接描写园子的段落。1、探究合作学习，在交流中了解文章内容，在朗读中体验作者的情感。2、找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？（二）品悟作者的“眼中园”1、学生自由读第一自然段，圈出词语总结这是一个什么园子？（大花园）（1）大花园里有些什么？理解“样样都有”（2）课文开头说“我家有一个大花园”但是下面却没有对花的具体描写，为什么？花在哪里？2、生通过具体的语句主动释疑。3、师：这就是

7、萧红文字的魅力，表面上不写花，但处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写。来美美得读一读这段文字（学生齐读第一自然段）（三）品悟作者“心中园1、生读第17自然段，课件出示相关段落。静心默读这段话，圈出词语来概括这个园子的特点。2、学生分享体会。师引导学生体会“自由自在”3、师生合作读出园内花的自由，鸟的自由，虫子的自由，瓜的自由，玉米的自由、、、、、、4、你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？用一个词来形容读后感受（如自由自在、无拘无束……）5、师：园内还有很多很多