先学后教，高效课堂的环节和要点.doc

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1、先学后教,高效课堂的环节和要点-----海南省海口市海南华侨中学赵蕾摘要“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到了“堂堂清”、“日日清”。关键词:先学,后教,当堂训练导论先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，“学”是自学的意思，是学生带着教师布

2、置的任务、有既定目标的自学，在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最

3、大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范。后教，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。　先学环节:预习是学生根

4、据课本和老师的预习目标，先独立进行自主的学习，通过自学初步理解并记熟概念然后尝试解决问题。按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。预习分课前预习和课内预习。 英文课上课前教师通过直接抽查、提问、小测、小组长汇报等形式检查学生课前预学的情况。教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问。了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要"输"在基本教学内容的学习上。教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导

5、入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。一般不超过2分钟。即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。在“先学”过程中，要向学生提供必要的课程资源和信息线索，鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方

6、面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。对学生在预习过程中可能存在的困难，及时给予帮助，使学生得到成功的体验，从而激发学生的预习兴趣。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。严格限定时间，规定内容和要求，并且严格检查和落实，逐步培养习惯，形成自觉。首先培养课代表的带动能力。预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。选择自己喜欢的段落来读，读译结合。在学

7、生交流讨论一二分钟之后，让学生把自己发现的知识点口述（或回答问题，或判断正误，或选择，或首字母填空），重复，争辩。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。让学生经历学习的过程。课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发，通过学生之间的讨论解决疑难问题。教师在预习课中的作用是观察进度，做好点拨。任何一堂精彩