运用“先学后教”打造高效课堂

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1、运用“先学后教”打造高效课堂一、问题的提出。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少,学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一-体，学牛的H主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。课堂是学牛求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，牛命的狂欢”。那么，我们不禁要问：课堂教学，究竟该教什么？怎样教?是先教还是先学？课堂教学的效率在哪里?这些问题一

2、直困扰着我们的教学。传统的教学，教师先讲授知识，然后学生学，学后，就是练习巩固。这样的教学模式其实是学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没冇得到肯定，还是属于教师讲、学生学的模式，这与新课程的理念显然不合。提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学牛学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，在今天众多的课堂教学中，其中有一条恢的定律，那就是“先学后教”。二、关于“先学后教”。什么是“先学后教”？“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、为明确相关内容之前，学生就主动

3、地进行和关问题的自我实践、自我探究、自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就口己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习屮存在的疑难问题，进行共同探讨,帮助学生解决，从而获得知识。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、牛:生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”屮的“示”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教

4、师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中來，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”理念的提出，是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学牛为主体的教学理念。在《语文课程标准》中提出，“学生是学习和发展的主体。”“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“先学后教”体现了“以学生发展为木”的教育理念，只冇真正做到“以生为木”，让学生真正成为学习的主人，学生才能真正得到发展。“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学牛，就像联产

5、承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。传统的课堂教学模式之下，教师牵着学住的鼻子走，教师教到那里，学生跟到那里，课堂以教师的教授为主，冇的采取满堂灌，这样势必压迫了学生的思维发展，也压抑了学生创新能力的发展，学生的思想得不到解放，教师教得累，学生学得也累，这种教学模式，严重地影响了学牛.的发展，把学牛培养成只会死读书的书呆子。个性得不到张扬，能力得不到培养,苦了教师，累了学生，两败俱伤。三、学生如何“先学”。“先学”，是学生按照H学指导，从读书开始的B主学习。学生白学的形

6、式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一-般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能九学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有-不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既

7、培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了口学能力。“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生口学，这里需耍防止一种“放羊”式的“学”,课堂成为漫无目标的散养式的教学，根据江苏洋思中学的多年实践，他们认为“先学后教”的课堂教学包括-五个环节：一、出示这堂课的学习目标、自学要求；二、学主根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学屮的问题；三、学生汇报自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改

8、作业。另外像杜郎口模式，即“三三六”口主学习模式；卢仲酱老师指导的“口学辅导教学”；黎世法老师侶导的“异步教学”等等教学模式，都为“先学后教”的教学作了冇益的尝试，并取得了较好的实践效果。“先学”其实就是让学生自己会学，当然学习是需要目标的，没有目标的学，学生会不着边际不知该学什么，到头来，叫学生汇报的时候，会不知所云。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“