“基于核心素养教学目标引领提高教学质量”之如何打造数学高效课堂

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1、“基于核心素养教学目标引领提高教学质量”之如何打造数学高效课堂内容摘要：应课改要求，学科核心素养应运而生，对基于核心素养，如何精准设计教学目标，提高教学质量的研究迫在眉睫。而课堂是教学的主阵地，是学生提高素养的平台，打造一堂高效课堂，是教师一直以来的追求，本文就教师从哪些方面入手，如何操作，应具备的素养等方面论述。关键词：数学核心素养教学目标高效课堂顺应时代的需求，课程改革一直在进行。从“双基教学”，到“三基教学”进而“四基教学”即在基础知识，基本技能的基础上，增加了“基本思想和基本方法”，再增加了“基本

2、活动经验”。以前的学生一直在搞题海战术，在应试教育之下，高分低能现象普遍存在。新一轮基础教育课程改革实施以来，新的思潮和观点不断涌现，其中影响最大的，一是素质教育的口号，二是情感态度价值观的培养。多年来，经过教育者的探索和实践，取得一定得成绩，推动了教育事业的发展。可是，素质教育和情感态度价值观概念较为宏观，如何使其落到实处，便于操作，易于实施呢？学科核心素养的提出很好的解决了这个问题。就数学学科而言，通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、观念和品质等称为数学素养。核心素养包含数学抽

3、象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。它需通过学科教学活动和综合实践活动课程来具体实施，一系列的课改理念一直在追寻教育教学目标具体、明确、可操作，最大限度地提高教学效率和教育质量。而课堂是学生提高素养的基础平台，高效完成一节课显得尤为重要。“高效课堂”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课

4、堂教学）和有效的教学评价。通过课堂教学使学生获得发展，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者的协调发展。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’，在学业上有收获、有提高、有进步。那么如何创建高效课堂呢？我认为从下面几方面入手:一、营造好的学风是打造高效课堂的基础我们经常会发现这样的现象：同一个老师所带的两个班，一个班成绩好，一个班成绩差。其原因在学习的风气和学习的习惯上。要改变这种现状，就

5、必须从头抓起，上好第一节课，给学生立好规矩，说明自己的要求与底线，如上课不允许迟到，课堂上不能瞌睡，同学间互帮互助，学会合作交流，课下多问问题等等诸如此类。规矩一旦定下就得坚持执行，在学生心目中树威信，彰显自己的人格魅力和教学特色，培养班级的良好学风，尽可能让教师的教学内容在不同的班级产生相同的共鸣。二、备好课是打造高效课堂的前提1.认真分析编者的意图，思考如何将知识的生成过程滋润地渗透给学生，展现给学生，这是培养学生创新精神和探索能力的重要环节，而不能急功近利地仅将结果告知学生，然后进行大量练习，.这是

6、对学生的终身发展不负责任的行2.备课前吃透教材，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。确定每节课的重点、难点、把所有与本节课相关的资料系统地看一遍，包括课本上的练习，课后的习题，有选择性地设计进教案，把课堂内容融会贯通，大胆的改造教材，科学重组教学内容，不是“教教材”而是“用教材教”，使教材为我所用。1.备课要备好学生，就是要清楚学生的基础、思维和接受能力，即教师如何教，学生如何学，不同的班级对教案适当的微调，尽可能精确地预设课堂各环节学生的反应和所用时间的分配，通

7、过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。三、精心组织课堂教学是打造高效课堂的关键课堂是学生接受知识的场所，是教师达成目标的平台，组织教学的好坏直接关系着课堂效率的高低，只有让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这应该就是一节高效的课。所以组织好课堂教学的各个环节至关重要。1.提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。2.创设有趣的问题情境。苏霍姆林

8、斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”一堂课总会有其现实生活背景或其知识衔接点，课程的引入与知识的拓展为课堂带来多方面的内容和信息，课堂必须具有吸引学生学习兴趣的推动力。如数列和生活实际联系起来，体会等比数列中的指数爆炸现象；圆锥曲线和天体运行轨道联系起来等等。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断