初中数学导学案有效设问策略初探

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1、初中数学导学案有效设问策略初探蒋日兰摘要：导学案教学是目前大家比较关注的一种教学模式，它是体现新课程理念教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体。但当前导学案设问的有效性不容乐观，木文借助案例详细分析了设问远离学生发展IX、偏离教材原始意图从而加重学生负担；设问目的不明确，缺乏思维含量，缺乏创新导致教学目标不能达成的低效现象。针对该现象笔者总结出高效设问的对策，指明教师应从概念、知识迁移、困惑、能力提升四处下功夫琢磨导学案的有效设问，达成揭示知识木质，彰显导学案魅力的目的，从而为导学案的有效设问提供了理论依据。关键词：导学案；对策；有效设问一、问

2、题的提出数学导学案有效设问意味着教师所设计的问题能够触动学牛.，引起学生的回答或回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中，从而让学生喜欢数学，引导学生步入数学殿堂。设问没有最好，只有更好、更合理、更科学,更有效，教师只有不断对问题进行探讨、思考、比较，优化，才能编出“有效设问、高效设问”，才能更好地揭示知识实质，彰显出导学案的魅力。所以编制导学案时，教师需从多角度、多层面设问，明确每个问题“问”向何方，“问”在何处。笔者根据近几年的导学案教学实践探索，发现目前导学案设问存在以下一些问题，总结成导学案教学有效设问的依据。下面借由一次听课活动

3、中的案例,来说明导学案设问中存在的问题及与之对应的对策。二、导学案中设问编制存在问题现状现以浙教版新课标教材七年级上册“5.1—元一次方程”为载体，阐述导学案设问编制存在的问题分析。1.照搬教材，设问远离学生最近发展IX此类导学案教师将教材中的相关内容全盘“搬”到学案中，作为导学案的内容，没有根据学情做任何铺垫，所设问题让学生勾不着，没有起到导学案应有的作用。案例1:小强、小杰、张明参加投篮比赛，每人投了20次。小强投进10个球，小杰比张明多投进2个，三人平均每人投进14个球。问小杰和张明各投进多少个？设张明投进x个，可列出方程：［评析］《新课程标准

4、(2011)版》指出：教学活动必须建立在学生认知发展水平和己有的知识经验基础之上。学案的设问不能忽视学生已有的知识经验，应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从经验中生长新的知识。以此案例中设问作为学生整节课学习的起点，学生很难接受，苏结果只能使学生过早地对一元一次方程应用产生畏惧心理。义务教育教科书数学教学参考书七年级上册P146指出：列三个实际问题的方程吋，教师应帮助学生分析问题中涉及哪些数量，哪些是已知的，哪些是要求的未知量。启发学生找出相等关系，然后根据相等关系列出方程。以此为据，对教材中的问题进行适当的改编，设计一组比教材难度

5、更低的题0做铺垫，使学生迅速进入思维“最近发展区”，促进学生有效学习。［对策］导学案设问松把握问题设计的度，使问题设计在学生的最近发展区之内，达到让学生“跳一跳能摘到果子”的效果。基于以上分析，案例1可做如下修改：设问一：张明投进x个，那么“小杰投进的球数”可以怎样表示？设问二：“三人一共投进的球数”怎样表示？设问三：你是如何理解“三人平均每人投进14个球”这句话的？设问四：根据上述三问，你能列出方程吗？1.概念填空化，设问缺乏思维含量此类设问是指教师在让学生通过自学教材中的相关内容，知道概念的字面意思后，然后引导学生直接将相应概念抄一篇冋答问题，对

6、学生起不到任何促进和指导作用。案例2:什么是一元一次方程？［评析］从表面上看，此案例中涉及的问题似乎是经过教师的深思熟虑而设计的，但事实并非如此，一元一次方程的的概念在教材中都己明确给出了。也就是说，教材在提供探究发现的问题情境时，也给出了结果。由于学生是在阅读教材后去完成学案中的问题，大多数学生都会直接从教材中找到答案“搬”到学案上，而不会通过思考去探索问题的答案，并从中感悟从特殊到一般的数学思想，使问题“形同虚设”。导致学生的思维量得不到保证，不能起到对学d新知扫除障碍的作用，并且这种导学案的设问，使大多数学生没奋经历思维过程，直接获得结果，长此

7、以往，会助长学生的惰性。［对策］创设问题情境，引发学生的认知冲突。通过猜想、归纳、引申、发展等，让学生在主动思考中经历探索、理解概念的过程，锻炼学生的发散思维，增添课堂的趣味性。基于以上认识，案例2可做如下修改：设问一：你能根据以上三方程特征，猜想此类方程的名称吗？设问二：根据名称你能猜想其定义吗？设问三：数学中奋很多概念的名称是根据它的特征来命名的。你能模仿一元一次方程的定义猜想出“二元一次方程，一元二次方程”的定义吗？设问四：根据一元一次方程的四特征，你能在下列各式中找出一元一次方程吗？以上设问指示明了，对学生思维有高效的指导性。既加深了学生对概

8、念的理解与正强化。又为以后学习方程做好铺垫。1.情境选择不当，设问偏离教材原始意图此类问题是教师一方面是对教