初中数学课堂如何有效设问

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1、初中数学课堂教学中教师有效设问的探究 一、观点的提出 在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效的“设问”，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体性的重要手段，往往是一节课是否成功的关键所在。《九年制义务教育阶段数学新课程标准》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”，有效的“设问”就是向学生提供一种“充分从事数学活动的机会”，它能引领教学的开展，激发学生的探索欲，能开启心志，培养思维，是让学生获得数学学习体验的开端。 初中

2、数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现。“好的开始是成功的一半”，教育家陶行知先生有诗云 ：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。他把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生动有趣的概括，同时也给新时期的教师提出了一个要求：如何提高课堂教学中的设问艺术？ 通过平时的教学实践和听课观摩、调查研究，发现课堂教学有的教师善于设问，课堂气氛活跃，学生学习能有效开展，并能在学习中通过问题的解决提高学习能力

3、；有的教师不善于发问，或问得不得法，使课堂气氛压抑或者异常，学生无法开展有针对性的思考，或者是专门问“是不是啊？”、“对不对啊？”等浅层次问题，虽然貌似热闹，但其实教学效果就相对差一些。 我曾经在学校青年教师优质课评比中担任评委，听了两节印象深刻的公开课。一节是数学课，内容是《同类项》，在课后小结时，教师没有按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”，学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃，“好比是按照男生、女生来排队”，“好比是卖

4、水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等,学生们充分发挥着他们的想象力,教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”，我想学生们一定会对同类项的分类留下深刻的印象，同时也避免了小结时常见的教师自问自答。 另一节是科学课，教师老师把固态碘加入到酒精中，经过搅拌，固态碘溶解了，这时的溶液颜色比较特殊。教师问：“这种溶液的颜色像什么．．．？”，一些学生答：“像小便。”，弄得全班学生哄堂大笑。这位青年教师非常尴尬，转而忙着去制止学生的哄笑、维持课堂秩序。听到这里，我就思考为什么学生会回答“像小便”，事实上问题就在教师的“设问”上。教师问“颜色像什么？”，学生就从平时

5、见到的一些物体中去找相同的颜色，因为它的颜色是棕黄色，学生就脱口而说“小便”。如果这位教师改问：“这种溶液的颜色呈什么色．．．．？”，那就能引导学生从颜色的色谱中去找了，不会出现这样的局面了。 所以如果教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。因此，我们有必要对课堂设问进行深入研究，总结恰当的课堂“设问”艺术，从而提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和探索欲。 二、数学课堂教学中有效设问的作用 我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开，是以问题为本的学习模式或是教学模式，也就是PBL（Problem-Based Learning ）教学，问题就是学习

6、的起点，PBL要求教师做好教学前的方案设计，教师往往重视“问题”本身内容而忽视何时去问，如何去问，问什么，忽视提问的艺术性。这种现象的产生，对于“设问”这一教学细节的漠视，主要是教师没有明确有效设问的作用，那么课堂教学中的有效设问有哪些作用哪？ （1）课堂有效设问是激发学生兴趣，导入新课教学，培养数学能力的有效方法。 兴趣是最好的老师。怎样才能激发学生兴趣，调动学习积极性呢？一般采取的方法：巧妙质疑，恰当设问。只有通过有效设问，不断激起学生的认知冲突，激发学生新的学习动机，才能产生学习需要。而巧妙的设问，可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，使新课知识的探索自然而然

7、的发生，使学生从“感兴趣”自然进入数学知识的探究，达到培养思维能力的效果。例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入：首先设问“喜欢打篮球吗？”、“平时看NBA吗？”、“知道姚明吗？”、“你们认为他打球好吗？”，这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“姚明篮球打的很好”，也有部分学生唱反调；这时我就及时设问“你们能证明自己的观点吗？”、“你打算如何来证明？”，在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚明在03-04赛季2