教育心理学第3章研究生班课程讲义联结派

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1、第三讲联结派学习理论核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等共同点：1、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。3、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。第三讲联结派学习理论联结派学习理论内部各流派讨论的范围讨论有机体全域的学习讨论学生的学习桑代克试误学习理论-------------------------→巴甫洛夫、华生经典性条件反射学习理论----------------

2、------------→格思里邻近学习理论斯金纳操作性条件反射学习理论———————————→程序学习理论观察学习理论————————→班杜拉社会学习理论第三讲联结派学习理论一、桑代克的试误－联结学习理论1、桑代克简介：1874－1949，美国教育心理学家1891－1895，WesleyanUniversity学习英美文学1895－1897，HarvardUniversity学习心理学（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity获博士学位1912,任美国心理学会主席第三讲联结派学习理论一、桑代克的试误－联结学习理论2、试误－联结论的基本观点学习

3、的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。3、实验基础迷箱实验（PuzzleBox)一、桑代克的试误－联结学习理论4、学习过程：尝试错误（trialanderror)5、学习的基本规律：早期观点：效果律（Lawofeffect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。准备律（Lawo

4、freadiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。练习律（Lawofexercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。一、桑代克的试误－联结学习理论五条从属的学习律：多重反应、心向与态度、优势元素、联结转移和类比反应。多重反应（Multipleresponse）又称多变化的反应（Variedreaction），是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。心向与态度（Sets/Attitu

5、de）是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪等）决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。优势元素指环境中不同的部份或元素会引起不同的反应与之联结。学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应。联结转移（AssociationShifting）是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。一、桑代克的试误－联结学习理论类比反应（Responsebyanalogy）是指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性作出反应的，即学习者对一个新情境就

6、像对某个与它相似的情境一样作出反应。后期观点：（1）对主要的学习律的修正：首先是放弃了练习律；其次是对效果律进行重要的修正。对从属的学习律进行修正（2）对从属的学习律进行修正：主要是增加了效果扩散与相属性两条副律。一、桑代克的试误－联结学习理论6、评价贡献：（1）学习理论的第一人，（2）首次注意到了行为的影响（效果律）不足：（1）把复杂的学习简单化，（2）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别，抹杀了人的学习的积极性与主动性。“在学术领域中，批评是最高的颂扬,-------”(希尔加德）二、巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论二、巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（一）、基

7、本观点：1、巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究训练前：US－UR训练中：CS－US－UR训练后：CS－CR(UR)2、华生关于恐惧形成的实验：“LittleAlbert”实验将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。二、巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（二）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点1、习得律2、消退律3、泛化4、分化律（讨论：泛化与分化律对学习与教学有何指导意义？）5、高级条件作用华生提出频因律和近因律来解释学习，反对桑代克的效果律。三、斯金纳操作性条件反