在小学语文课堂教学中培养学生的创新能力

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1、在小学语文课堂教学中培养学生的创新能力栗小玲内蒙古阿拉善左旗明德小学750300摘要：我认为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还能培养学生的求异思维。主要有：一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力；二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维；三、以学生为主体，建立新型的教学形式，培养学生的创新能力。关键词：语文课堂教学创新能力培养创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求。发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是

2、小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我认为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还能培养学生的求异思维。一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，乂是发明创造的重要条件，而想象乂是在敏锐观察的基础上发生的。我釆取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指

3、导学生时，可让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野，目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性。二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象、化概括为想象的训练，它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是在原文思想的前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想进行扩展，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实其体、生动形象。四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把

4、第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维求异思维是创新思维的中心环节，它是一个破旧立新、推陈出新、解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维可从两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。1.逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的方面去思考问题,也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，会给人茅塞顿开、耳0—新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇、探新，写出新的吋代气息，写

5、出新人新风尚，使文章内容不落俗套、不老调重弹。对这些冇趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩，在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。2.发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没奋发散就无所谓创新，所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词、一词多造句、句式转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练，从而激发学生的发散思维，展示学生的本能。三、以学生为

6、主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试操作、观察、想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说、少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价

7、，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养创新型人才。此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。