在课堂教学中培养学生创新能力的探索

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1、在课堂教学中培养学生创新能力的探索安徽省无为县风凰桥小学谢晋21世纪的数学教学是创新的教学，是注重培养学生数学能力的教学。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？结合木人这几年的教学实践，在以下几方面进行了探索。一、创设情境，培养学生创新意识创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，才能让学生的思维自由奔放，让学生的创新意识得到充分培养。例如在教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情境：“小猴最喜欢吃什么？”（桃。）“教室里有没有呢？”（学生有点失望地说

2、：没有。）我把握时机地说：“教室里没有桃，没关系，老师把桃画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣被激发起来了，都焦急地等待着“小猴吃桃”的出现，紧接着我把画有“我一井摘了28个桃，还剩下6个桃”的图和“树下三只猴正在吃桃，问：还剩下多少个桃？”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思，学生争先恐后地发表自己的意见。多数同学很快想到了28-6=（）的减法算式，这样既活跃了课堂气氛，乂培养了他们的创新意识。二、优化设计，提高创新能力《新课标》指出：“低年级学生主要通过对实物和只体模型的感知和操作，获得基木的数学知识和能力。”为

3、了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我在课堂教学中不断优化设计，充分利用学其，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，从学牛.熟悉的牛.活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如在教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了各种有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样既促进了学生参与学的积极性，又提高了学生的创新能力

4、。三、联系生活，探究创新方法数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。在教学“米、千克的认识”吋，我先让学生利用教具量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得U干舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的吋候，还有很多学生无法下手。如床长（）米，宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。由此，我想到了

5、，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。于是第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课冋到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜,切实感受物体的重量。学生冋校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。四、合作交流，营造创新氛围

6、小组合作交流是一种很好的学习形式，它能充分发挥学生的主动性，能把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创造性及合作意识、交往品质等协调发展。在课堂教学中，教师要经常为他们营造出良好的探宄和合作氛围。例如在教学“测量身高”时，我首先创设情境：同学们，你们知道自己的身高吗？了解苏他冋学的身高情况吗？用什么方法来进行测量呢？在与学生们交流后，我将学生们分成几个小组，让他们分工合作，测出小组内各成员的身高，再全班汇总。于是各组学生互相合作测量身高，并记录测量结果，分段整理，绘制成统计表。统计表制成后，让学生看表分析:说说全班同学的身高情况，再估计一下其他学校的

7、四年级同学的身高大约在（）厘米到（）厘米之间。这样让每一位学生都参与活动，通过“分工、测量、记录、汇总、分析、交流”等一系列活动，既提高了学生的动手能力，又培养了相互协作的精神，学生在亲身“经历”的过程中也实现了知识与能力的协调发展。