《圆的面积》教学设计2

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1、《圆的面积》教学设计歙县新安小学王国旺教学内容：义务教育教科书六年级上册第67~68页圆的面积。教学目标：知识与技能通过操作，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题，培养学生观察、操作、分析、概括的能力以及逻辑推理能力。过程与方法经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。情感、态度和价值观引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握圆的面积计算公式，能

2、够正确地计算圆的面积。教学难点：理解圆的面积计算公式的推导。教具准备：电子课本、多媒体课件;圆的面积演示教具。学具准备：圆片若干、剪刀、胶水等。教学预设：一、创设情境，导入新课课件出示学校400人方阵图片。突出活动中形成的圆。师：在黄山市第六届中学生田径运动会开幕式上，我校400人方阵的精彩表演获得了在场观众的好评。请欣赏老师为大家带来的精彩画面。师：健美操表演、舞蹈表演，最后400人组成了五个大圆，场面非常壮观。看，80人组成的每个圆都很大吧。我们这里说的大指的是圆的什么大？生：圆的面积。师：对，

3、是圆所占的面积大。师：谁能上来指一指圆的面积？请同学们用手摸摸学具中圆的面积，我们一起来感受下圆的面积。谁能说说什么是圆的面积？生：圆所占平面的大小叫做圆的面积。（板书）师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？现在我们就一起探究。（出示课题：圆的面积）二、初步探究，渗透转化师：在探究之前，我们先来回忆一下平行四边形的面积公式是怎样推导出来？生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形。师：请看，是这样吗？（教师演示）。谁能说说公式是怎样推导出来的？生：平行四边形的底等于长

4、方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。形状变了，面积没变。师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的探究方法。今天，我们能不能把圆也转化成已学过的图形呢？先想想。师：有困难吗？生：之前，我们转化的图形都是直的，而圆是曲线图形，该怎么转化呢？生：在学习圆的周长时，我们不是把曲线变直

5、了吗？师：对，我们采用了化曲为直的方法。师：那圆能转化成我们学过的什么图形？我们该怎么转化呢？生小组内交流、操作。生：将圆切下来。师：怎么切？试试看。生：把圆切成一个大正方形和四个小的半圆形状的纸片。师：正方形能算出面积，而小的半圆形状的纸片怎么算呢？生：把圆沿着直径切成两个半圆，再将半圆继续对切……师指导操作，引导学生观察。生：切下的纸片好像三角形。师：还真像。圆片切得越小越像三角形。现在我们已经把圆平均分成了8份，那我们又该怎样拼呢?会拼成什么图形呢？生：平行四边形。师：是平行四边形？生：像平行

6、四边形，是近似的平行四边形。师演示揭疑。师：把这个圆平均分成16份，拼成一个近似的平行四边形。师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师课件演示）。师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形）三、探究交流，推导公式师：小组内继续操作，指导学生认真观察图形，感受图形的变化。师：在刚刚转化的过程中什么变了，什么没变？生：图形形状变了，面积没变。师：你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？请

7、在图形边上标一标，写一写。师：你们明白要求了吗？（明白）好，开始吧。师到小组指导活动。生上台展示汇报，师随机板书。师：同学们经过仔细观察，讨论交流，推导出了圆的面积计算公式。生齐读公式，师强调r2=r×r(表示两个r相乘)。师：从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？四、应用公式，解决问题1.师：如果老师告诉你们一个圆的半径，你们能算出它的面积吗？课件出示圆形，求面积。r=3cm2.教学例1。出示电子课本教材情境图。师：仔细观察情境图，认真阅读相关信息，你读懂了什么？生：每

8、平方米草皮8元。生：要求圆形草坪的面积，还需要知道半径是多少。师：如果老师告诉你们草坪的直径是20米，你们能求出铺满草皮需要多少钱吗？学生尝试解决问题。教师指名板演，让学生说说是怎样想的。师小结：求圆的面积必须知道什么条件？（半径）3.课件出示图片：张曙音乐广场风景图师：这地方我们熟悉吗？生：熟悉，是张曙音乐广场。师：对，老师对张曙音乐广场情有独钟。张曙是个爱国的音乐家，为了革命，献出了年轻的生命，是我们歙县人的骄傲!张曙音乐广场园林绿化优美，树木种类很多！瞧，这棵樟