试论小学语文个性化作文写作教学

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1、试论小学语文个性化作文写作教学吕艳江西省九江市浔阳小学摘要：在新课程改革的今天，个性化写作已非常普遍，也很有必要，它不仅能体现学生所掌握的语文知识，还能充分发挥学生的自我思维和个性特点。“个性化作文教学”是每一位小学语文教师的追求，因此探讨小学语文个性化作文教学有着重要的意义。关键词：个性化作文;教学现状;小学语文;教学方法;在习作教学中，要解固学生的思想，强调写作的灵活性和个性，鼓励学生挥洒自己的个性，展示激情，只有这样才能让写作的道路越来越宽，让语言表达越来越得心应手。一、学校学生习作的现状习作一直是语文教学的老大难问题

2、，特别是对于一些教育欠发达学校的学生们。笔者所教的班级，在进行第一单元习作练习时就出Y问题。习作A容让学生们写一写自己去过的一处著名景点或者身边的某一处景物，并要求能抓住事物的特点。写作前辅导课，我就抓住事物特点这一要求进行了详细说明、教授了方法，还找了一些较有代表性的美篇佳作进行有针对性的示范。结果，反馈上来的作文却不容乐观。这让我联想到之前的那批孩子，学生们写熟悉的一个人，写一件神奇的物品，都存在这样的情况。宄其原因，就是学生不懂得如何抓住事物的特点,或者说，就算找到了事物的特点，也不知道该怎么写。二、换一种方式习作笔者

3、上网査阅、查看相应文献资料，发现如果单纯地只是从方法的教授、例文的示范等常规教学方法，很难让这群语文底子并不厚的学生学会抓住特点写具体、写生动。既然没办法做到，是否能用一些载体为学生们设置台阶，让他们顺着台阶往上走，通过这样的载体，学生们逐渐养成这样的习惯，培养他们习作的信心，并慢慢地学会这样的写作方法，提高他们的习作能力。于是，笔者联想到六年级时，常用到的一种提示词写作:给学生们提供儿个关键词，然后根据关键词编写一个故事或者记叙一件事情。这样的情境作文，有方向性，有指向性，还能结合学生们生活体验，学生们更乐于写。那笔者是否

4、也可以借用这样的方式，通过“事物+性质”这样的词汇联结提示，先帮助学生们寻找事物的特点，设置一个台阶，然后让他们根据我给出的命题抓住特点进行练习。尝试下来，效果显著。三、引导学生写作文的策略定“物、性”习作按照类型分，主要可分为写人、写景、状物、叙事等几方面。根据不同的事物特征进行分类，按照人物、景物、物体、事件四个方面进行归类。在这几个方面中各定一些学生熟悉、有生活体验的“物”，在确定这些事物的吋候，笔者基本以学生熟悉的为主，比如定的人物就是妈妈、爸爸、老师、朋友等，然后针对这些事物，共同探讨，确定事物的“性”。将这些“物

5、、性”联结进行整合，按照不同的阶段或者学生能力的差异提供给学生进行练习。找方法、行策略:第一，给予情境，情景再现。要写好情境作文，首先要从写作教学的实际出发，有意识地创设具体的场合、景象或境地，或者对学生己有的生活体验进行引导性回忆等方式，让学生罝身在其中，以通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。在确定好“物、性”联结的内容后，针对特定的事物进行情境的创设，比如在写“爸爸、胖”这一词汇联结吋，为学生创设情境让学生回忆爸爸的外形与胖的联系，指定学生进行模仿，通过观看视频资料等方式给学生一种体验，通过他自己

6、看到的，听到的，观察到的，结合自己的体验进行习作练习。在创设情境时，尽量以学生的生活基础，找出学生熟悉的事物，从而激发学生习作兴趣，并进行有效的习作训练。第二，学生试水，自由创作。在经过一段吋间的有针对性的训练后，还是应该放开手让学生自己自由创作。课标中对中段习作要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。那么，让学生们根据教师提供的“物、性”联结进行自由的创作就显得尤为重耍。同样的事物，同样的特征，因为学生的认知水平不同、语文素养不同，肯定在不同的学生眼中也是不同的。一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生根据自己的认知、体验，还

7、可结合自己的生活感悟进行自由创作，相信一定会碰撞出不同的火花。第三，习作交流，寻找创新。同样的事物，出自不同学生的笔，肯定会出现不同。这样，自由创作后的习作交流便必不可少。让写同一种类型的学生聚在一起，共同交流，找到不同并探讨，一定还能在原来基础上进行创新，这又是一种习作能力的提高。第四，范文比较，方法指导。教师在习作教学屮最常用的指导方式就是例文示范,找一些与主题相对应的美篇佳作供学生赏析。在研究过程中我们也可以这样做，根据确定的“物、性”联结内容找到一些贴近学生生活，容易产生学生共鸣的佳作，让学生与自己的习作进行对比，并

8、逐渐渗透习作方法的指导。经过了一段时间的尝试与实践，发现这样的方式不仅降低学生习作要求，让他们树立了习作信心，而且效果显著，我们班的学生，在这样一次又一次的训练屮提高了习作能力，逐渐学会了抓住事物特点将文章写具体、写生动。参考文献[1]程翔.作文个性化与作文教学个性化.小学语文教学，201