ett之课程设计技巧

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1、<现代企业培训课程设计指南>ETT课程体系课程目标熟悉成人学习认知规律理解培训课程设计原理掌握培训课程设计流程掌握培训课程设计方法课程大纲引言第一章:培训课程设计的一个“中心”第二章:培训课程设计的二项“基点”第三章:培训课程设计的三种“理论”第四章:培训课程设计的四大“模块”第五章:培训课程设计的五条“谱线”第六章:培训课程设计的六顶“帽子”第七章:培训课程设计的七类“方法”第八章:培训课程设计的八步“流程”第九章:培训课程设计的九枚“插件”第十章:培训课程设计的十个“故事”引言现代企业培训课程设计

2、概论什么是课程设计?1.设计--课程2.课.程.设.计3.课程开发-课程设计-课程实施“设计”的含义1.设计以目标为导向2.设计是选择达成目标的最佳方案或途径3.设计要预先分析和解决问题4.设计可减少压力使实施得心应手5.设计以问题的沟通为起点以解决问题的实施计划或方案为终点培训课程设计的任务-------构建一门培训课程的形式和结构,包括广义层次的基本价值选择和具体层次的技术上的安排和课程要素的实施培训课程设计的要素课程目标课程内容课程教材课程模式课程策略课程评价课程时间课程空间学习者执行者培训课程

3、设计的资源依据1.以有组织的学科内容作为资源依据2.以学习者作为资源依据3.以社会为资源依据现代培训课程的设计程序从需求的调查与分析出发,明确课程目标,根据目标要求,进行课程设计安排课程内容,确定教学模式,组织课程执行者,准备培训教材,选择课程策略,确定评价方案,预设分组计划,分配时间.论证与反馈课程设计基本原则超前性灵活性实践性技能性多元性发展趋势、未来人才从实际出发考虑纵、横层面岗位和职业的实践及形式基础能力、新技能跨岗位、跨职业没有万能的课程设计程序,只有更好的课程设计艺术!第一章:一个“中心”

4、现代培训课程设计以“参训者”为中心第二章:“二项基点”1.课程设计为企业战略服务2.课程设计以实用性为准绳第三章:三种“理论”三种课程设计的理论基础1.布鲁纳课程教学四原则2.戴尔的“经验之塔”3.科尔伯学习风格类型第四章:四大“模块”培训课程设计的组成部分1.课程目标2.课程内容3.课程组织4.课程评价第一模块:课程目标课程目标的类型课程目标的要求课程目标的形式课程目标的误区课程目标是指培训课程对学员在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度知识方面+能力方面+情感方面理

5、论基础1.艾思纳理论行为目标;问题解决目标;表现性目标2.国内理论行为取向;生成性取向;表意取向3.布鲁姆理论认知领域;情感领域;技能领域成人培训目标表1认知领域学习水平定义知识事实性信息的回忆领会理解和运用信息的能力应用用抽象原理来解决问题分析区分和领会各种关系创造结合各部分为新的整体成人培训目标表2情感领域学习水平定义接受自在的面对刺激反应自愿的对刺激回应价值判断对刺激形成一种态度信奉一贯的按照内发的稳定的价值体系行事成人培训目标表3动作学习水平定义技能模仿按照指示/指导下从事简单的技能领域操作能

6、独立完成一项技能熟练能准确的自动的完成一项技能任务课程目标的要求1.范围2.有效性3.可行性4.相容性5.明确性6.通俗性设定目标的原则SPECIFIC特定的,具体的MEASURABLE可衡量的ACHIEVABLE可以实现的REALISTIC实际性的TIMED时限性的叙写课程目标的形式1.行为目标ABCE形式Audience(行为主体)behavior(行为动词)Condition(行为条件)degree(表现程度)２．展开性目标３．表现性目标叙写课程目标的误区１．以课程目的代替课程目标２．含糊其词，

7、难以评价３．行为的主体是培训师而不是参训者第二模块：课程内容课程内容的组织方式课程内容的选择标准课程内容的向度考虑课程内容的组织方式１．逻辑学的方式ＷＨＡＴ　　目标是什么？要做的什么？ＷＨＹ　　　这么做的理由ＨＯＷ　　　怎样去做案例２．心理学的方式ＰＯＳＩＴＩＯＮ　　　情况分析ＯＰＴＩＯＮ　　　　　选择ＣＯＮＣＬＵＳＩＯＮ　理论总结案例课程内容的选择标准自我满足意义兴趣可靠性实用性可学性可行性课程内容的选择标准１．充分体现培养，提高学员整体综合素　质的目的２．充分体现课程的目标要求３．真正适应于学员的

8、发展４．充分反映最新的理论成果课程内容的向度考虑１．范围２．顺序性３．连续性４．整合性５．关联性６．均衡性具体经验从经验开始回顾反复的事后观察通过思考形成理论反复的事后观察积极的试验对新的假设进行检验第三模块：课程组织课程组织的依据课程组织的方法常见的教学方法课程组织的依据科尔伯学习风格类型第一维度—学习者如何感知信息第二维度—学习是如何进行的对于同一主题所处各种状态的培训课程重点没有意识到自己没有能力针对知识的培训意识到自己没有能力针对技巧的培训没有意