《小珊迪》教学设计～

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1、《小珊迪》教学设计〜《小珊迪》教学设计【设计意图】萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。2、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。一、教学目标1、理解部分词语的意思(

2、“请求”、“乞求”、“纠缠”)。2、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。二、教学过程(www.3edu.net)1、做数学题，激趣。师：我们来做几道数学题，1元=()角1角=()分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令=（）便士。生：1先令等于12便士。师：你是怎么知道的呀？生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士+丢了7便士+归还的4便士，等于12便士。师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧。师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有

3、七八分。现在，我们有些人对于1角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。2、读演中感悟、体验小珊迪的品质。师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1一8节中找出有关句子，想尽办法读好它。（生读）师：谁来读读小珊迪第一次哀求。（生读）师：你为什么这样读？生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。师：读得很好，

4、特别是你那表情。（指名读、齐读）师：只哀求了一次吗？生：不是，老师，我来读第二次。（生读）师：你为什么这样读？生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。（指名读、齐读）生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。（指名读、齐读）师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？生1:可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去

5、几盒，去买点东西吃。生2:天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）【意图】激发学生的想象力。师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……生：（读）“我明天再买吧……”师：读了这句话，有什么问题吗？生：这里的省略号表示什么意思？师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）（出示四句话）师：读这四句话时，你发现

6、有什么变化吗？生1:小珊迪一次比一次急。生2:小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。生3:小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。bsp;生：读。师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。生：纠缠。师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。【意图】让学生更容易理解这个词语。师：可见，小珊迪是多么的（可怜）【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。师：课文第1自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来

7、读一读。生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）（齐读）师：如果小珊迪现在有1便士，他会去买什么？生1:他会买一个面包。生2:他会一个盐菜饼。【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。师：小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，而面对4个便士却要弟弟小利比送还给那位先生，这是为什么呢？（生自由读9一11节）师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？生：没有。师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断

8、了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）（师巡视，指导，参与学生的交流中去）【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。师：刚才大家演得很