卫生高职院民族生国家认同状况和影响因素

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1、卫生高职院民族生国家认同状况和影响1［摘要］该研究运用理论和实证相结合的研究方法，揭示当前在沿海地区接受异地培养少数民族地区卫生职业院校学生国家认同的基本现状，并从认知、情感、行为等方面采取有针对性的干预措施，结果发现盐城卫生职业技术学院异地培养的新疆籍学生国家认同教育的提升速度显著快于在原地培养的职教生，其中情感强化发挥了关键作用。该结果为相关部分制定卫生高职院民族学生国家认同教育规划，进一步改进与提高国家认同的教育方式、方法提供实证研究。［关键词］卫生职业院校民族职教生国家认同感［作者简介］李荣良（1

2、967-），男，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院，副教授，博士，研究方向为医学人文教育；蔡红星（1962-），男，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院院长，教授，硕士，研究方向为医学职业教育；王树树（1965-），男，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院科技处处长，教授，硕士，研究方向为医学职业教育。（江苏盐城224005）［基金项目］本文系2011年江苏省高校哲学社科基金项目“卫生高职院校对联合办学民族学生国家认同教育的研究”（项目编号：2011SJB880056）和2011年盐城市哲学社科基金项目“卫生高职院

3、校民族学生人文素质教育的实践探索”（项目编号：11-D-12）的研究成果。［中分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）23-0185-02一、研究设想和研究过程1.国家认同感的定义和维度界定。国家认同感的定义。认同是某一对象对另一对象在心理上产生一种归属感，是潜意识地向另一个体模仿的过程；国家认同感是指个人从内心归属某一国家的文化与政治身份，具体表现在国家的制度、物质和文化上的认知、情感和行为特征。维度界定。认知是指个人对国家一般知识的了解程度；情感是指个人对国家政策、制

4、度和具体物质的热爱程度；行为是通过个人的具体行为体现国家认同程度。2.研究过程。研究对象。研究以在盐城卫生职业技术学院（以下筒称“我院”）异地培养的新疆籍164名学生（临床医学专业78名，护理专业86名）与新疆伊宁卫生学校同年级与同专业的175名在校生为调查对象，采用随机分层抽样的方法发放问卷，共发放问卷1714份，回收有效问卷1694份。研究的流程。研究采用自编的在校生国家认同感调查卷。第一部分是个人信息，包括年级、性别、民族、专业。第二部分是国家认同表，包括认知、情感和行为三个维度，下面又分别设置了制

5、度、物质和文化三个因子。每个因子下设置两道题，总分100分，匿名答卷。首先，对2009年秋学期准备来我院异地就读的新疆籍学生与新疆伊宁卫校职教生共339名、我院同年级与同专业的334名在校生进行了问卷调查，从性别、民族角度对比研究其国家认同意识的差异。其次，将新疆籍学生根据不同的专业分成四组，即来我院异地培养与在新疆原地培养按临床与护理专业划分成四组。对在我院培养的新疆籍学生采用国家认同强化培养方案，分别于第一、二、三学年末对在我院学习的新疆籍学生与伊宁卫校同年级相同专业的学生进行跟踪调查与研究，对比分析

6、其在不同影响条件下国家认同教育效果的差异。统计学处理采用SPSS12.0软件进行数据统计分析，数据以土S表示。按籍贯等分组进行方差齐性分析和t检验。对三个维度的影响因素与国家认同水平进行Logistic回归分析，并以方差分析进行显著性检验。两组均数间的比较用Wilcoxon秩和检验，变量间的相关关系用Spearman相关分析，以P3.国家认同感影响因素分析。将分值变化在2分以上为1，2分以下记为0，经单因素logistic回归分析显示：认知、情感和行为强化均构成国家认同感显著的影响因素。将上述经单因素Lo

7、gistic回归分析有显著性统计学意义的因素进行多因素logistic回归分析，发现认知、情感和行为强化同样构成国家认同感的独立影响因素，见下表。三、讨论与结论1.导致职教生国家认同感显著差异的原因之一是民族成分。我们对339名新疆籍与334名江苏籍新生在入学前进行了问卷调查与汇总统计分析，结果均发现男、女生国家认同感的三个维度非常接近，没有明显的性别差异。这说明无论是新疆还是内地，绝大部分男、女生都非常爱国，性别差异不会导致国家认同感的巨大迥异。但研究结果证实，江苏籍学生与同龄、同专业的新疆籍学生相比，

8、其国家认同感明显偏高，两者之间存在显著差异。特别是在认知与行为两个维度，差异极其显著。新疆籍学生受语言、地域、民俗文化、教育水平等现实因素的影响，其对国家的认知水平相对于江苏籍学生还存在不足。江苏籍学生更愿意用行为去表现自己对袓国的认同感，而新疆籍学生在行为上表现得较为平常，甚至有些学生还存在民族自私与狭隘，有国家认同不作为倾向。2.国家认同三个纬度强化教育效果明显。对来我院异地培养的新疆籍学生进行国家认同三个纬度强化教育，无