在数学教学中确保学生主体地位的探析

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1、在数学教学中确保学生主体地位的探析张剑锋浙江省嵊州市三江街道四海小学实施创新教育，课堂教学是主阵地。新课标下，小学数学课堂教学中如何实施创新教育呢？关键要在确保学生主体地位上下工夫。自实施新课程以来,木人在这方面做了一定的实践与探索，现谈谈自己的体会。一目标一一让学生明确目标是教学活动中的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。制定目标应根据不同教材、不同学生而釆取不同的形式和方法。有些目标可在课始直接出示给学生，让学生有一个主攻的方向。如教学“圆的面积”字时，我先出示这节课的教学目标：（1）能够理解圆面积公式的推导过程；

2、（2）掌握圆面积的计算公式；（3）会运用公式计算圆的面积。有些目标可让学生在课上提出。如教学“8的认识”一节，学生在认识1〜7这些数时，己具备了一定的基础，所以教师在导入新课后，可启发学生思考：我们今天认识新数字，应该完成哪些学习目标？通过学生回答，教师依次将学习目标展示出来，形成一个整体目标。有些目标也可让学生在教学过程中逐一明确，如教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，可在教学过程中将目标设计成一个悬而未决的问题：（1）能被2整除的数的特征是什么？（2）能被3整除的数的特征是什么？（3）能被5整除的数的特征是什么？（4）能被2、3、5整除的数的特征是什么？有些目标

3、还可以让学生在课后小结时归纳，如教学“比的基木性质”时，通过学生学习，得出如下目标：（1）理解比的基木性质；（2）弄清为什么要“0除外”；（3）会用比的基木性质化简比。二新知一一让学生去发现波利来说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”迁移理论告诉我们，学生己有知识和技能对后续学习有着重要的影响。因此，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如在教学分数的基本性质吋，可让学生由“商不变性质”去发现。教学后，我让学生复习120÷3的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少

4、？被除数和除数都缩小10倍呢？然后，让学生列举与l÷2的商相等的算式，从中选出l÷2=2÷4=3÷6,再改写1/2=2/4=3/6,引导学生从左往右看，再从右往左看，鼓励学生大胆尝试，看谁能用“商不变性质”说明分数的基本性质。顿吋，学生跃跃欲试，开始学生轻声地说，由小到大，渐渐地大家便异口同声：“分数的分子和分母同吋扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。”当概述出分数的基本性质后，组织学生探求为什么要有“零除外”的规定？学生讨论后发现，倘若分子和分母都乘以零，分子分母都除以零就违反了零不能做除数的规定，所以在分数的

5、基本性质里一定要有“零除外”。三过程一一让学生参与在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最人限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。例如，教学体积的意义、概念表述中“空间”，“所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学吋，我让学生把书包从课桌中拿出来，把手伸进去摸一摸，问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些动作，让学生亲自感受，学生才能真正地认识。总之，在课堂教学中，学生的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要

6、通过教师来引导。因此，教师自身也必须增强教育、教学的主导意识，积极地、创造性地引导学生参与教学活动全过程上下工夫。四教材一一让学生理解课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，他们的数学素质就得不到培养，所以，对于一些适宜学生理解的教材，我先出示结论，再让学生探究道理，把它讲出来。例如在教学“三角形内角和”吋，我先告诉学生三角形内角和是180°,再让学生找理由，讲这个结论的正确性，结果有的学生用长方形来证明，因为长方形的四个角都是直角，因此它的内角和是360°。然后再将长方形沿对角线剪开，就得到两个完全相同的三角形，所以三角形的内角和是3

7、60°÷2=180°。冇的学生用剪贴的方法来验证,他们先在纸上画一个平角，然后把三角形三个角剪下来，沿平角拼在一起，刚好与平角重合，因为平角是180°，所以三角形的内角和是180°。还有的同学用测量的方法来验证，用量角器分别测量出三角形三个角的度数，把它们加起来也得到180°??这样的教与学，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又促进了学生思维发展。同吋，使学生分享到自己验证成功的快乐，极大地提高了课堂教学效率。五问题一一让学生提出“提出一个问题，胜于解答10个问题