浅谈生物教学如何确保学生的主体地位

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1、浅谈生物教学如何确保学生的主体地位作者：陈炳辉文章來源：转载素质教育的目标是把学牛培养成徳、智、体全面发展的人才。而这个目标，主耍是看学生在学习中能否真正成为学习的主人，学生能否主动地参与，这是教学成败的关键,是学生素质能否全面提高的关键，是学生的创新精神和实践能力能否得到培养和发展的关键。教师在教育教学中处于主导地位，而学牛作为学习的主体，在学习上能否真止地成为学习的主人与教师的止确引导密不可分。教师在教学活动中要转变观念，要止确认识和深刻领会教师的主导作用和学生的主体作用，为学生创造最适宜的课内外学习条件，并在方法层次上去指导学生掌握知识的内容及

2、内在联系。我在教学过程中坚持以学生为木，教师为导，通过诱导其学习兴趣，疏导其学习疑难，指导其学习方法，培养学生良好的学习品质，变被动学习为主动探索，口主参与。下面例举我的一些认识和相应做法。一、激发学生参与兴趣，让学生学有动力苏霍姆林斯基指出，如果教师不想法子使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动悄感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心悄，没有学习兴趣，学习就会成为学牛的沉重负担。所以，教师“课耍上得有趣，耍善丁•激发学生的'情绪区'”。因此，教学中教师应采用各种手段、方法、激发学生対参与教学活动的兴趣和对学习内容的兴趣。激发

3、兴趣首先应抓住课堂教学导入这个环节，运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。例如，在胖习“DNA的结构和复制”时，我先把制作DNA的材料发给学牛，让学牛利用课余时间自己先预习课文，并模仿DNA结构模式图自己动手制作DNA模型，在上课时评出制作优胜者。并因势利导提出相关问题，DNA的基本组成单位是什么？有哪儿种？它们之间是如何联接的？有多少种联接方式？通过一连串问题自然而然激发了学生的兴趣，导入了新课。其次，因部分学生对同一H标的兴趣的稳定性、持续性都较差。所以，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续

4、性，提高参与质量。随着参与兴趣的产生，参与积极性的提高。个别学生会出现与众不同的参与行为和独特的参与方法，影响到课堂秩序，教师应该用适当的方法巧妙纠止，做到既耍引导他们进入角色，乂不至于伤害其参与的兴趣。学生在学的过程中，山于认知水平的不同，会有许多“障碍”，削弱学生参与的兴趣，影响参与的深度。这时，教师应尽可能调整思路，帮助学牛清“障”，让学生进行成功体验，从

5、何不断调整学牛心态，激发求知欲。二、创设参与条件，让学生有机会参与很多教育家利有经验的教师在教育教学活动中，都很注意创设教学情景。教育家杜威指出：“为了激活学习思维，必须有一个实际的经验情景

6、作为思维的开始阶段。”在课堂教学屮，教师应按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，根据教材和教学实际的需要创设教学情景，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料（或事实、情景）同时要精简教师活动量,加人学牛活动量，给学牛创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学牛去读、听、议、想、演、练。这样在形式各异的“动”法中，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。生物学科是一门实验性学科，在课堂教学屮我始终坚持课堂教学与实验教

7、学相结合，能够为学牛提供较多的实践机会，培养学住实事求是的态度，培养学牛的创新精神和实践能力。三、设置不同目标，让学生分层参与课堂教学目标，是课堂教学的出发点为归宿。对于学有差异的不同层次的学生，要依据大纲、教材的教学要求，依据学生的认知水平和身心特点分层设标，使每个层次的学生都能在最近发展区上积极地参与教学活动、经过努力使其潜在的学习能力得到最大的发展。同时并逐渐提出相应的提高口标，使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层次的日标迈进，最终达到共同发展的日的。例如课堂提问时，我根据知识的层次，学牛的层次分层提问。一些牛物概念性的问题，如什么叫呼吸

8、作用？交给棊础较差的同学來冋答；一些综合性的问题，如比较有丝分裂和减数分裂的异同？则交给基础相应较好的同学來回答。布置课后作业时，我一般准备两套难度不同的练习，让学生自主选择其中一套完成。每次考试，针对不同层次的学生，也提出不同的目标，即每个学生定位的分数不同，达到了或超过了H标，即说明近阶段学习有了进步。分层次目标的设置，必须具体、明确，且每层Z间的跨度要适当，不宜过大，也不宜过小，要能讣学生“跳起来，够得着”。课堂教学中，应通过不同的方式，将不同层次的教学目标展示给学生，让每个层次的学生都能了解其最近发展区及远期目标，做到心中有数，学有目的。每个

9、学生对目标的选择，应由教师建议和学生相结合，切忌包办规定，否则会伤害学生的自尊心，影响学生学习的兴趣。四、加