计算机辅助数学教学的误区和对策

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1、计算机辅助数学教学的误区和对策【摘要】CAI综合应用了多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它把计算机作为教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学及教学管理等各教学环节，它的使用能有效地缩短学习时间，从而达到提高教学质量和教学效率、实现最优化的教学目标。　　【关键词】计算机辅助教学数学教学误区对策　　　　计算机辅助教学(CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI综合应用了多

2、媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它把计算机作为教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、　　学生个别化教学及教学管理等各教学环节，它的使用能有效地缩短学习时间，从而达到提高教学质量和教学效率、实现最优化的教学目标。作为以计算机专业为龙头的职业学校，我们学校更注重教师教学中现代教学手段的应用，计算机辅助教学已得到广大教师的普遍应用。计算机辅助数学课堂教学把传统的教学媒体与现代教学手段有机地结合起来，相辅相成，互为补充，对提高教学质量和效率、优化数学教学起到了重要作

3、用。但是，我们发现CAI在实际应用中，还存在诸多不利于教学的因素，致使数学CAI教学走入了一些误区。　　　　误区一：辅助教学代替教学唱了主角。　　　　我们知道，在教学过程中，使用多媒体课件教学，对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。但计算机不是人，无法根据学生的具体情况而调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。特别是在职业学校数学教学中，由于学生数学底子差，教师在课堂上的主导地位更是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使我们教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任

4、的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI课中，教师的工作变成了只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，对着课件解说解说，甚至连板书也省了，教师成了放映员、解说员，而教学过程由原来的人灌变成了机灌，教师受到定型课件的影响，光记得围绕课件讲课，缺少了传统课堂教学中的“即兴发挥”和学生沟通。这样脱离实际的CAI是没有生命力的，教学效果也不会很明显。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。我们必须明确，课件教学可以为学生提供更多的信息资源，但这些媒体、资料等信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于学生的自

5、主学习和协作式探索。我们应把媒体资料的选择、使用与控制权交给学生，而对于信息资源如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等等，这才是我们教师需要提供帮助的内容。在目前以学生为学习主体的学习环境下，这成为急待解决的普遍性问题。　　　　误区二：数学辅助课件单求趣味性、新颖性，而忽视了教学功能。　　　　计算机信息处理功能强，多媒体容量大，可以让学生受到的感官刺激强，但学生的接受能力是有限的。在数学课教学中，需要给学生进行充分思维的时间空间，若同时呈现信息过多，就会分散学生的注意力。实际数学课堂中我们见到，有的数学课件包装

6、华丽，有音乐插入，有动画演示，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，忘记了数学教师、数学教学的基本功能，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Poax才能做出上档次的课件，显示自己的水平，上公开课、观摩课时也能妆点一下门面，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。数学课堂教学具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性、概括性，而课件能化静态为动态，化抽象为具体，只要注意了课件的设计技

7、巧，再加上学习理论和教学设计方法的应用，而不是片面去追求其画面的精美、华丽，这样才能融趣味性、技巧性和知识性于一体，从而达到辅助教学、事半功倍的效果。误区三：忽视了学生能力的培养。　　利用计算机可以展示数学现象和数学规律，但忽视了现象、规律的揭示过程，不利于培养学生思维能力。传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体CAI教学一不小心又会走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化。而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，在课堂上教师不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程

8、，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效率而用课件把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。　　当然，数学CAI和其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，正确的教学内容，能体现一定的交互性、个别化，并且能充分利用多媒体技术，实现对文字、图形、图像、动画、声音、色彩等对象进行艺术加工和处理，使其具有较强的