教育论文浅析计算机辅助数学教学的误区和对策

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2、有机地结合起来，相辅相成，互为补充，对提高教学质量和效率、优化数学教学起到了重要作用。但是，我们发现CAI在实际应用中，还存在诸多不利于教学的因素，致使数学CAI教学走入了一些误区。　　[关键词]计算机辅助教学教学误区教学对策　　　　计算机辅助教学（CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI综合应用了多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它把计算机作为教学媒体，将计算机技术运用

3、于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学及教学管理等各教学环节，它的使用能有效地缩短学习时间，从而达到提高教学质量和教学效率、实现最优化的教学目标。但是，我们发现，CAI在实际应用中，还存在诸多不利于教学的因素，致使数学CAI教学走入了一些误区。　　误区一是辅助教学代替教学唱了主角，成了“主升浪”　　我们知道，在教学过程中，使用多媒体课件教学，对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。但计算机不是人，无法根据学生的具体情况而调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。特别是在职业学校数学教学中

4、，由于学生数学底子差，教师在课堂上的主导地位更是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使我们教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI课中，教师的工作变成了只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，对着课件解说解说，甚至连板书也省了，教师成了放映员、解说员，而教学过程由原来的人灌变成了机灌，教师受到定型课件的影响，光记得围绕课件讲课，缺少了传统课堂教学中的“即兴发挥”和学生沟通。这样脱离实际的CAI是没有生命力的，教

5、学效果也不会很明显。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更利于调动学生的积极性，让学生对教学内容易于接受，同时又培养了学生的数学分析能力。我们应把媒体资料的选择、使用与控制权交给学生，而对于信息资源如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等等，这才是我们教师需要提供帮助的内容。在目前以学生为学习主体的学习环境下，这成为急待解决的普遍性问题。　　误区二是数学辅助课件单求趣味性、新颖性

6、，而忽视了教学功能　　在数学课教学中，需要给学生进行充分思维的时间空间，若同时呈现信息过多，就会分散学生的注意力。实际数学课堂中我们见到，有的数学课件包装华丽，有音乐插入，有动画演示，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，忘记了数学教师、数学教学的基本功能，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authorware、Flash、3DMax才能做出上档次的课件，显示自己的水平，上公开课、观摩课时也能妆点一下门面，这是一种片面

7、的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。数学课堂教学具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性、概括性，而课件能化静态为动态，化抽象为具体，只要注意了课件的设计技巧，再加上学习理论和教学设计方法的应用，而不是片面去追求其画面的精美、华丽，这样才能融趣味性、技巧性和知识性于一体，从而达到辅助教学、事半功倍的效果。　　误区三是忽视了学生能力的培养　　利用计算机可以展示数学现象和数学规律，但忽视了现象、规律的揭示过程，不利于

8、培养学生思维能力。传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体CAI教学一不小心又会走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化。而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，在课堂上教师不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。　　当然，数学CAI和其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，正确的教学内容，能体现一定的交互性、个别化，并且能充分利用多媒体技术，实现对文字、图形、图像、动画