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1、山西科技 SHANXISCIENCEANDTECHNOLOGY2008年第5期 9月20日出版●问题探讨商务英语专业课程设置之探析赵 芳(山西大学商务学院)摘 要:商务英语专业是一门新兴的专业,其课程体系设置还不够成熟。文章以《高等学校英语专业教学大纲》为纲,以培养合格的、具有商务英语专业技能的复合型人才为目的,结合笔者在教学实践中的经验和体会,对该专业的课程设置进行了分析和探讨,并提出相应的看法。关键词:商务英语;专业;课程设置中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1004-6429(2008)05-0103-021 “商务英语”的概念分析动的
2、英语人才。“商务英语”是商务和英语两个概念的复合,人们从专门用2 商务英语专业的课程设置状况途应用的角度对其进行了定位。王兴孙认为“商务英语实际上徐鲁亚经过调查发现各地开办的“商务英语”课程差别很就是商务环境中应用的英语⋯⋯也就是已在从事或将要从事大,可以粗略分为以下4种模式。商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”作为专模式1:英语+商务知识。即在传统的英语课程里附加少门用途英语,商务英语是商务活动的工具,是英语的一种变体。量的非系统性的商务知识,如经贸英语、外贸函电等。毕业生但是,商务英语不仅涉及到英语语言一项内容,还涉及到商务完成了本科英语专业课程,
3、但商科专业知识笼统、零散、缺乏理话语。商务话语是一种职业话语,是人们使用语言进行商务活论体系,仅限于某些概念和具体操作,如外贸单证的处理等等,动的产物。语言和商务活动之间的关系是非常密切的。商务直接从事商务工作的能力不足。活动参与人要顺利开展商务活动就必须使用语言,对英语的词模式2:商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化汇语法资源进行适当的选择。商务活动本身也决定了语言的课程之外设置一系列商务英语课程,如进出口贸易英语、市场使用特点。要想准确地把握商务活动的实质特征,就要对商务营销英语,有了质和量的提高。但是,商科知识面广且笼统,不活动进行全面的了解,掌握商务
4、活动的有关知识,清晰地认识要求系统性和深度。这个模式的课程设置重心还是英语。其规范和程序,娴熟地运用语用策略。模式3:英语+汉语商科课程。这个模式在英语专业课程商务话语中商务知识、语言和商务技能三者密不可分。从之外单列出汉语商科课程,聘请专业教师授课,学生可以学到
商务话语角度来看,商务英语是商务话语各因素互动过程的产较为系统的商科知识。但是由于课时总量的限制,商科课程门物。在这种认识的基础上,张佐成、王彦对商务英语做了如下数有限,不能给予学生足够的知识。界定:商务英语是商务场合中,商务活动的参与人为达到各自模式4:英语+商科专业方向(英语)。与模式1和2不同,的
5、商业目的,遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响,
为了增加商科课程的系统性和深度,开出专业方向的主干课有选择地使用英语的词汇语法资源,运用语用策略,以书面或
程,或者是工商管理,或者是国际金融等,而不是笼统的商务课口头形式所进行的交际活动系统。程,师资是能够使用英语操作的商科专业教师,让学生系统地目前,学术界普遍认为商务英语属于应用语言学的研究范学习商科某一专业的知识和技能。这实质是全英双专业课程。围。该观点认为,商务英语是以语言学与应用语言学理论为指
与模式3不同,商科课程与国际接轨,同时增加英语浸泡量。导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社
6、会变体,也是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言文学外,还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。商务英语是上述学科部分内容的综合,而不是全部内容的总合,是英语教育的一部分,它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。这种能力和文科教育所提供的其他方面的素质、能力复合在一起,共同造就能从事商务活作者简介:赵 芳,女,1982年1月出生,2004年毕业于长春师范学院,助教,030031,山西省太原市收稿日期:2008-04-28由于必须开出两个专业规定的主干课程,因此成本高、学生负担重,商科课程也不易深化。根据笔者的调查,山西省的高等
7、院校通常采用的是第3种模式,也有将模式2和模式3结合在一起进行的,笔者所在学校采取的就是模式2和模式3的结合体。商务英语课程包含剑桥商务英语和商务写作两门课,汉语商科课程包含西方经济学和会计学。除了英语基础课和商务专业课外,还有体育、高等数学、计算机、毛泽东思想概论等公共课,所以专业课的课时数量相对减少。从培养学生商务技能的角度来看,一些专业课(比如报关与跟单、商务贸易等实用性较强的专业课)量稍微有些欠缺,从而导致学生的实践能力较差,不能够熟练应用英语·301·©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHo
8、use.A
