教材的调整与取舍个案研究

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1、教育教学研究年月号下旬刊○20095教材的调整与取舍个案研究蒋冬美（顺德职业技术学院外语系，广东佛山 528300）摘要：即使教材设计的初衷即是为了教学，但是四、教材的调整在教学中仍然需要针对具体的课堂情况对教材进行适（一）内容的删减当的调整与取舍，具体的措施通常有舍弃、增加、删除本书从编撰上可以体现教学重点的频现化这一特或移动部分内容等。本文以北京师范大学出版的点。第2单元整个单元目的是介绍英语中的将来时态，主2004年版EnglishforGrade8(2004)中的一个单元为例，针对要的句式为“begoingtodosomethin

2、g”，这一句式学生很其设计存在的内容太多且繁杂的问题，对某些内容和容易理解和掌握，因此似乎没有必要放在整一个单元中活动进行了适当的调整和取舍，使之更有效地服务于用2个多星期的时间来学习。从另一角度来看，语言的习课堂教学得不是一个直线过程，而是不断重复的。“学习者不停地。关键词：教材调整与取舍个案研究对材料进行分析，调整自己的假设，更改之前作出的对英语知识的概念。Nunan也曾提出，“系统地教语言，这在［4］”一、教材调整的必要性和原则实践中效果甚微。这对语言教学的启示是：学生对某［5］”教材设计的初衷即是为了服务于教学，满足教师和一具体语

3、言点的学习，反复频繁地进行比在一个单元中学生的需要，即便如此，课堂上使用中也需要对其中的内轰炸式的集中攻破效果要好。因此，将第2单元中的将来容进行调整和取舍。原因一是教材的编著者是按照自己时态的内容分散一部分到后面的单元，让学习者不断地对语言学习和教学的理解和见解进行素材的选取和编写接触这一事态，效果会更好。为了使这一时态的出现形式的，这就不可避免地会造成在具体的课堂中不能完全适多样化，编者可将第2单元中的一些话题转移到其他单合的情况。二是一些实际操作环节上的限制，如时间不元。例如，第2单元的第5课中的将来时态表示际化和第6够、设备不足等

4、，都有可能造成教师不能完成教材的所有课中的职业的话题都可移到第3单元中作为复习，而第8内容。在这种情况下，教师有必要对教材进行一系列的处课中的英语学习的话题可出现在第4单元，这仍然是在练理，如舍弃、增加、删除或移动部分内容等习“begoingto”的用法。。教材的调整和取舍可以从三个层面进行：对整本书（二）篇幅上的缩小的宏观调整、一个单元的调整和对书本中具体练习的变即使不考虑以上所提的学习的有效性和习得的普遍化。本研究中，将以一个单元及其中具体的活动为目标进规律，这本教材中一个单元：如此庞大的内容也会让学生行调适，具体的措施包括舍弃某项练

5、习安排，重写或增加无所适从，这自然会让他们将一个单元的所有内容都视练习材料等。本调适中遵循了Grant提出的教材调整的为掌握的重点，从而浪费时间，使得教学单调枯燥。但事4项原则：对话交际化，活动目的化，形式和心理都满足［1］实上，教师用书［5］对第二单元所要求的教学重点要狭窄学习者的需求，采取真实的语言得多，即学会制订计划、建议、作出反应和解决问题。如果。二、研究对象与这一重点练习不紧密的部分，如第7课的“美国女孩的北京师范大学出版的8年级的英语课本。这本书仅［2］课外活动”和第8课的“成功英语学习者的良好习惯”等被供一学期使用，共有6个

6、单元，每单元中有8课和2个扩展删去或移到后面作为课后练习的话，这一单元的教学重部分，每单元的课时为2周半点便会明确得多了。另一种有效的方式是，设立与课本配。三、教材的评价套的练习册，将一单元中并非紧密围绕教学重点的练习教材的调整和取舍应该建立在材料评价的基础之或活动集中放在一起。这样，第2单元必须掌握的内容就上。本研究中的教材是遵照新课标编写而成，主张通过［3］凸显在师生面前，同时练习手册也提供了大量的相关话大量有意义的交际活动学习英语，重点放在提高学生的题和活动供教师上课参考和学生复习用。听说能力上。因此，书中安排了丰富的听说活动，较好

7、地（三）内容的移动达到了将英语作为一门交际工具来掌握的目的。尤其是纵观整个第2单元，以“begoingto”这一句型为中心活动中“信息沟”的使用，比如第5课的3.5节，使得交际活的听说训练占了最大一块，这对发展学生的交际能力有动有实际意义，学生交流的动机很强。然而，这本教材的好处，也能有效地让学生熟悉这一将来时态的用法。但编写中仍然不免有些瑕疵。最明显的问题是，一个单元中揽括的内容太多，这就会造成教师不能将一个单元中的是，有了这些多姿多彩的听说训练的“花”，也应出现基本语法介绍的“果”。语法教学的必要性已得到英语教学界每一部分都充分地加以

8、利用。以下的调整将主要以对第的广泛认同，真正值得商榷的是向学生呈现语法的具体二单元内容的处理为例，同时，也会涉及某些具体练习和方式。在第2单元中，对于“begoingto”这一中心句型的介活动