教材的取舍与开发研究MicrosoftWord文档.doc

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1、《用好教材这个例子——教材的取舍与开发研究》课题研究方案湖北省汉川市实验小学罗莉一、课题名称：“用好教材这个例子——教材的取舍与开发研究”二、课题研究的背景、意义：㈠问题提出的背景1、新课程改革中教材本身所承载的重要任务新课标指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。新课程改革中如何开发和整合利用课程资源，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，已是摆在每一位语文教育工作者面前的迫切议

2、题。因此，课标的实施建议中特别强调了教材的体例和呈现方式应避免模式化，要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。随着新课随程改革的不断深入，对教材实质的认识呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“示范性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此它强调教材是学生发展的“文化中介“，是师生

3、进行对话的”话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。因此，教学改革立足教材超越教材，从“教课文”走向“教课程”是必然趋势2、农村教师受自身和教材本身条件制约，对教材使用的迷茫和困惑需要解答我校所处的地域为湖北省的一个县级市，参与课改十年。我在市实验小学从事一线教学工作十三年，在汉川市教师进修学校从事培训乡镇基层中青年教师三年，这样工作经历让我感受到：十年间，老师们感觉最困难的是不知道怎样教、教什么的问题。主要是觉得教材不好把握。俗话说“巧妇难为无米之炊”。尽管在新教材中已经配备了

4、一些供教师参考和学生学习的教学资源，并为教师处理教材应用教材提出了指导性的建议，教师手中已经有了“米”；但落实到实际教学中，教师仍然感觉到有些“缺粮”，学生总是“吃不饱，吃不好”。那些为了适应大众学生学习的课程资源，到了特定地区往往“水土不服”。那么就形成了痼疾，具体表现在：一、受传统的教材权威观念制约，教师思想意识唯本至上，眼中“有本无人”。二、教师自身的知识结构语文素质不足以把握教材，有心改革力不从心。三、教材的城市化倾向不太适用于农村地区，教师照本宣科，觉得别扭却又无可奈何。长期以来，我们对语文教材使用基本上局限于“教参”、“

5、教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教参”，执行“教学计划”，教授“教科书”。这种观念和做法明显不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛而丰富的需求。但到底如何达成有效改变，一部分教师仍感到困惑和茫然。㈡选题的意义1、服务课程改革，呼应新的课程形态，真正在教学实践中践行大语文观。2、有利于优化课堂教学，提高教学效率。   3、能引导教师和学生走向充满生命活力的教与学。4、有利于教师主导学生主体意识的最终确立。综上所述，研究语文教学中教材的合理利用与适度开发就很有必要。三、国

6、内研究现状：课改以来，语文教学研究大多指向教学过程和方法，当我们的注意力走向“怎么教”的时候，却忽略了“教什么”这个逻辑起点。教学内容不明确，是近年来语文教学的一种病象。对教学内容的关注是语文教学发展到一定阶段的自我反思。因此小学语文教材作为新课程改革的重要组成部分受到广泛的关注，教材的编写、使用、开发更是在不断研究的过程中。王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出，在当今中国语文教学以“文选型”作为语文教材的主流情况下，有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。在以选文功能为主要判别依据的基础上，他认为，理想教材中的选文应该

7、大致为以下四种类型：定篇、例文、样本、用件。从这四个概念建立的框架内容来看，除了定篇本身就是课程内容以外，其余的三种类型是则属于隐含课程内容的教材内容。那么，例文和样本的不同可以从它所依托的教育价值来看：定篇：处理为经典，文本本身是课程内容的选文。例文：处理为知识承载物，文本中内含的知识是教学内容的选文。样本：处理为技能训练物，利用已学的语文知识，对此文本进行解读，实现特定的阅读技能教学；其教学内容是某特定的阅读技能的选文。用件：处理为科学－道德读物，获取文本所介绍的道德思想－科学知识是阅读的目的，亦即教学的内容的选文。那么，教师对

8、教材的处理应该以此分类为基本依据。胡根林老师则认为：确定一篇课文的教学内容，要从文体出发，围绕学生的实际情况，把握其中“定”与“不定”的部分；分析、理解和鉴赏课文的思想内容和语言形式是阅读教学必须突出的核心内容。（《确定阅读教学内容的