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1、深挖教材大胆取舍听了同事的一节课《社戏》,在课堂上,老师带领学生理清了文章的故事情节,分析了人物形象,还一起赏析了"偷豆"部分的内容,借此对学生进行思想教育,然后分析写景的作用,最后探讨文章的主题。前去听课的教师对授课教师给予很高的评价,无论是课堂设计、语言表达,还是教学教态、黑板板书都很完美。可是,本堂课也存在不协调的现象,那就是整堂课学生反应不积极,没有几个学生参与互动。因为本节课的内容很多,每一个知识点都没有挖掘透。语文教学是一个长期、复杂而又系统的工程,在教学中我们绝不能奢望一口吃一个胖子,任何一个人都不会要求教师在
2、一节课中完成所有的教学目标,它充分体现了语文教学的长期性和渐进性。不论是对教学目标,还是对教学的重难点都必须做出适当地筛选、正确地取舍。要充分发挥教科书的教育价值，转变教材观，用教材来教。在教学时间紧迫的情况下，教师要根据对选文的理解，大胆取舍，这样才能真正提高语文教学的效率。一、如何在教学实践中真正做到“用教材教”？（一）教科书的基本的价值就是教学的基本的凭借和资源教学活动的展开，不能无所依凭，教科书就是为教师的教提供凭借。借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的语文课程，让学生获得应有的语文知识、培养学生应
3、有的语文素养。同时，教材本身也是教和学的重要资源，它在一定程度上满足了教师教学和学生语文学习的需要。为什么教师在教学实践中会觉得备课难度大且教学时间紧呢？其根本原因是由于教师的教材观还没有转变。要用好教材，以下几方面不可忽视。(二)要充分发挥教科书的教育价值，要对语文教科书选文的分类。对选文作用的认识直接影响到教科书的使用效果。我认为分为以下三类比较合适：一是经典性选文；二是一般性选文；三是辅助性选文。对于那些经典的文本，教师应该采用精读等手段重点敲击，带领学生深入透彻地理解和领会它，最大限度地从经典作品中夯实知识和技能，汲
4、取精神养料，为学生的人生发展打下精神的底子。如课文《我的伯父鲁迅先生》；对那些一般性选文和辅助性选文则应把它们作为一种凭借或资源，采用泛读等策略，快速使用。如课文《彩色的翅膀》；上课不必苛求面面俱到，强调一课一得即可。不能无侧重地机械地对待选文，因而在教学过程中困难重重，即使增加了课时仍然捉襟见肘，难以应付。二、教学中的具体做法。（一）生字教学，不同年级取舍不同。识字教学包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与
5、“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。并且高年级和中年级比识字量相对偏少些，在高年级阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解。目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。首先来说对于只要求能够读准字音的生字。这部分生字几乎每一课都有，在课文
6、后列在绿线格内。通常在低年级，老师的教学都是老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。而在高年级教师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种能力。教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。即通过预习舍去了教师课堂上的教读，通过阅读课文代替纯粹地检查学生对字音的掌握情况，大大节约了宝贵的课堂教学时间。再来说说课文后面田字格内要求学生
7、在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字由于学生阅读中多次接触，在课前已经掌握一部分生字，不但会读而且会写，甚至是明白了一些生字的意思。（二）阅读教学，舍末取本，去伪存真。识字教学要有所取舍，同样，语文教师对于阅读教学也要学会取舍，毕竟高年级的课文相对来讲，篇幅都比较长，如果教师像传统语文教学方式一样从第一节开始逐节学习，整堂课都是教师一个接一个的问题，不但会浪费许多宝贵的课堂教学时间，而且眉毛胡子一把抓会导致课堂教学重点不突出，学生学得稀里糊涂的，不知道
8、到底要掌握什么，并且这样会进一步导致学生课堂学习兴趣不高，教学效率低下。所以，在精读一篇课文时，教师要对教学内容有所取舍，那么要如何进行取舍呢？首先，教师要对课文的教学内容有所取舍。我们所教学的课文具有教学价值的内容很多，但是教学时间有限，不允许我们对文本作细致的剖析，所以我们只能选取文本
