大胆取舍古诗文教学内容取舍.doc

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1、大胆取舍、灵活整合——浅淡选修课中古诗词的教学内容的取舍策略问题宁乡小组想来，古诗词鉴赏有“三味”：浅味、品味和深味。所谓“浅味”，那是指一般的诵读，了解大意，概括手法，仅此而已。所谓“品味”，则又是对诗词的意境多了一份欣赏与感悟。而所谓“深味”，那是入境，入情，与诗人共喜同悲。品读诗词时我们常会读到一些让人“只可意会而不能言传”的佳词妙句，而这也正是诗词中最富有意韵、最耐人寻味之处。但在诗歌教学中，我们面对的却是一群生活在快餐文化和网络文化环境下的“00后”，他们难以静下心来与诗人们作心灵的交

2、流，急功近利的他们读不进、更读不透这些名篇佳句。虽说已掌握了一些鉴赏的粗浅方法，但也只能是“浅阅读”的水平，离“赏”字还有很大的距离。如何提高学生对古典诗词的鉴赏水平，让他们不仅读进去，还能入境入情，这是值得我们探讨和反思的问题。一、整合教材文本，求同去异众所周知，选修课程的教学与必修课是有很大区别的。必修课侧重的是基础性的知识，而选修课则是在此基础上的拓展和提高，它具有较大的灵活性和拓展性，因此，在教材处理上教师不必拘泥于选修教材的编排体系，可以根据实际需要，灵活整合，大胆取舍，选择适合本校学

3、生特点的教学内容和教学顺序。宁乡学生大多来自农村，学生的语文素养并不高，平常的课外阅读本身就不多，更别说是读诗词了，如果把选修课本里的每首诗都精讲细读，这是不切实际的，学生收获的也只是一首诗的理解，并不能形成方法和规律，更何况“肢解”式地分析诗歌，只会破坏诗歌的美，这也违反鉴赏的规律。因此，在处理教材的时候，我们可以作比较大的改动，把教材分解成几个专题，并以专题系列的形式来引导学生开展研读与探究。如：专题1：东坡之词旷，稼轩之词豪——豪放词的基本思想内容及读解方法专题2：欲说还休皆情深——婉约词

4、的基本思想内容及读解方法除了对选修课本的诗词作了重新编排之外，在具体的教学过程中，我们还可根据学生的认知水平作一些剪裁和增补。二、整合赏读方法，同中求异要读懂一首诗，学生关键要解决三个问题。一是写什么（内容），二是如何写（表达技巧），三是抒发什么情感（思想）。其中方法有很多，我们可将之归纳为四个步骤：一、知作者，二、找意象，三、析意境，四、悟情感。当然，不同题材类型的诗歌在赏读时方法会有所侧重。每学完一个专题的诗歌，我们都可通过一些问题设计来让学生进行小组讨论，探讨不同题材的诗歌在意象和意境方面

5、有何不同，并总结出规律。以上为宁乡组学员从“整合”这个角度来谈诗歌教学的一点浅见，所谓教无定法，仅以此拙见，与同行交流分享。