新课标下历史教材的整合与取舍.doc

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1、新课标下历史教材的整合与取舍广州六中历史科李少娟【摘要】以学生为本，全体学生发展的新课程改革启动，它了教师的教学和学生的学习，给课堂教学注入了新活力。教材过多的内容与有限的课时了的矛盾。解决问题的关键在于课标，对教材内容重新整合与精心取舍。重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更、主题更，体现历史发展的时序性和整体性。取舍以强化主干知识，，把握核心，以高效、优质的教学。【关键词】：新课标新教材整合取舍2004年秋季，新一轮课程改革在广东、海南等四个实验区启动，这是建国课程改革最大的一次。《普通高中历史课程标准(实验)》的设计符合课程改革的精神，体现了素质教育的理念。与之相的

2、是新编的历史教材也打破以往人教版一统天下的，“一纲多本”，了人教版、版、岳麓版、大象版四个版本(广州市的中学选用人教版的教材)。课程改革带来的是全新教育理念，实验区一线高中历史教师，既感振奋，又深感。在课改实验过程中，遇到不少的及困惑，问题解决不好，将会直接教改的。一．教改中面临的及困惑1．课时课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学，转变为能够学生主体性的多样化的教学，师生平等交往，教学互动，合作学习的课堂气氛。但教材容量过大，有益的课堂探究活动展开，往往赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时一对的矛盾。2．资源，教师本身知识储备的：教师是新课程改革最的人

3、力资源。新课标的实施对教师素质更高的要求，历史教师需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的结构和各知识之间的内在，史学发展动向和最新，还需要的学科科研能力；教师既是学生的学习组织者、者、合作者，学生成长的者，教学的者，课程开发者。教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的教育又滞后，不，难以课改的要求。，学生知识的缺失。新课程要求学生有较的基础知识，才能高中历史的专题教学。但在广州市历史并不中考的科目，义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不，学生的知识漏洞严重，该的知识，严重了课堂教学，这教学进度缓慢的主要原因。，后勤配套问题。新课程要求老师学生多探究多实践，教师在带学

4、生走出校园社会实践活动时，如何资源、资金、安全等问题值得考虑的。3．前景不明最令教师忧心的是，到为止，高考模式、招生录取、试题结构、考试要求仍不明朗。教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最甚至是唯一的标准。在高考模式未出台前，众多教师都只能“稳扎稳打”的方法，、细致分析教材，使课时的矛盾更。应试教育不，教改难以。遇到，教改的步伐不会而停止。教师应该以的心态，饱满的热情踏上教改之路。高考政策配套问题教育自会解决，教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时，教师可以对教材内容重新

5、整合以重构历史教学体系，取舍以强化主干知识，从而教学。二．体系重构灵活整合《普通高中历史课程标准(实验)》(下称《历史标准》)编写的新教材是以模块为架构、以专题为单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的。但也时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了，，在教学过程中，教师应对教材灵活整合，重新起完整的历史教学体系。1．初、高中教学的衔接全新的教学理念、新颖的教材编写、崭新的学习，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，王朝体系，编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式

6、，跳跃性较强。从内容上看：为减轻学生负担，初中教材删减的基础知识，内容简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会的知识落差。从教与学的：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中历史学习基础上拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。初中的教材，初高中的衔接，才能使高中历史学习更。2．依托教材，灵活整合（1）模块之间的内在在课程结构上，了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的，了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块

7、包括25个古今贯通、中外关联的学习专题：<<历史I>>反映历史上的政治制度、重大政治事件。<<历史II>>反映经济和社会生活领域，有助学生人类历史上经济发展和社会变迁的史实；<<历史III>>则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，旨在激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，学生的个性发展。各模块之间