探究性学习在政治课教学中的运用论文

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1、探究性学习在政治课教学中的运用论文摘要：当我们用新课程理念重新审视传统的政治课教学时不难发现：传统的政治课堂因片面强调知识的灌输而忽视了学生作为生命个体的情感需求，忽视了学生的主体意识和实践能力的培养，造成学生对政治课学习的摘要：当我们用新课程理念重新审视传统的政治课教学时不难发现：传统的政治课堂因片面强调知识的灌输而忽视了学生作为生命个体的情感需求，忽视了学生的主体意识和实践能力的培养，造成学生对政治课学习的厌烦情绪，不利于学生的全面发展和成长。新课程改革要求改革教学方式和方法，需要创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。可见，探究性学习显得尤

2、为重要。关键词：政治教学探究行学习自主学习面对世界科技飞速发展的挑战，必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。因此，每一位政治课教师应遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。一、激活阶段教师要善于利用一些重要的教学素材，以趣闻、轶事、典故、社会实践等作为基本事实，引出一框的教学内容。通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课，唤起学生的学习动机与欲望。但它决不等于一般意义上的导人过程，而要直接引发学生的发现、探求问题的兴趣。我们常说“思起于疑”，一系列问题的提出，就是给学生设置思

3、维悬念，以激活学生的思维。二、诱导阶段通过上述激活的教学环节的实施，学生基本进入主动的、有意义的学习心理状态。教师应承接激活环节授予学生的教学重点内容，通过精要、生动的讲授，由此及彼、由表及里，引导学生逐步接近知识内涵与结构。比如我首先让一位学生站起来朗读课本上“联系”概念，接着提问：“联系是一个‘关系’概念，那是什么样的关系呢？”学生：“相互影响、相互制约的关系。”教师：“市场调节由价格、供求、竞争等手段有机组成，反映了什么联系？”学生：“事物内部诸要素之间的联系。”教师：“‘春江水暖鸭先知’这一诗句体现什么联系？”学生：“事物之间的联系。”教师：“既然事物之间以及事物内部诸要素都是相

4、互联系的，那整个世界是一幅什么景象？”学生：“普遍联系的有机整体。”通过上述短短几分钟的诱导，便从联系的含义中引出了联系具有普遍性这一重点教学内容。可见，教师讲授知识的艺术和水平在于能否有效激发、引导学生的学习积极性，让学生沿着思维的阶梯自觉、能动地探求和掌握知识。三、深化阶段在教师的引导下，学生能进入自觉、主动地探究知识的状态，但如何掌握知识的内涵与构成，还要靠学生充分发挥自身的认知潜能，以求得对知识更准确更深刻的理解。此环节需教师构建师生之间、学生之间的合作关系，既可以是师生之间的讨论与对话，也可以是学生之间的讨论和争辩。例如，在学生了解了联系的普遍性与客观性之后，我提出了如下问题：

5、“在坐的同学与英国某个名叫琼斯的人毫不相于，没有任何联系，何以说联系具有普遍性？”“计算机网络的出现，使世界进一步连结成为一个整体，以致于有了‘地球村’之说，这难道不能说事物的联系是人们主观创造的吗？”这些问题取自学生，供师生共辩、共议。一方面学生的思维能力以及知识的理解水平得到了提高和深化；另一方面，为学生提供了充分发表自己见解的教学环境，活跃了课堂气氛，使学生产生乐学情绪，使学习过程成为他们积极主动的探索过程。因此，这一环节在问题探究式教学模式中是最关键的一步。为此，教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论、有意误导等，使学生在历经曲折、艰辛的思维扩散之后，获得更加全面、透彻理解

6、的知识。四、疏通阶段在经过前三个环节的教学之后，教师应抓住学生急于了解自己探索成果的心理，也即想从教师那里讨个说法，适时发挥自己的主导地位，剖析错漏，归纳、推导出正确结论，具体、准确、系统他讲述知识的内涵与构成。这一过程有课堂小结的性质，但与一般的教学小结不同，不是教师对自己所授知识的机械的简单复述。仍以“桑基鱼塘”为例，这一环节中，我让学生回答课堂围绕该例所提出的四个问题，并予以点拨、修正、补充，用这四个问题的答案自然而然地再现了本框知识系列。由于这些教学过程与结论在学生自我探究的基础上，通过疏通学生的认知结果导出的，贯穿和渗透着学生思维主动性，因此，使教师的主导作用和学生的主体作用得

7、到了有机的统一。当然，运用“激活、诱导、深化、疏通”四环节相结合的问题探究式教学模式的同时，需重视各种具体的教学方法的运用。问题探究式教学模式是传统的“满堂灌”式的教学模式的变革，它不是机械的课堂学模式，而是一种综合的、开放的基本教学思维模式。正如《课程标准》对教学方法的规定种指出的：“在教学过程中任何教学方法都不是万能的，孤立的和一成不变的，教师应综合采用多种教学方法，设法引起学生的学习兴趣，主动求学。”因此，讨论法、辨论法、演讲