探究性教学在高中政治课中的运用

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1、探究性教学在高中政治课中的运用摘要：培养学生的探究能力是当今素质教育的H标Z-o木文把高中政治探究式教学和培养学生的探究能力结合起來，从理论和实践上进行探讨。关键词：高屮政治课探究式教学模式索质教育探究式教学模式就是以学生探究为主的教学模式。具体來说，它是在教师的指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材内容为基木探究内容，以学生学习、生活实际为材料，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学模式的出发点和归宿在于学生能力培养方面，其重点在于组织学生进行探究学习。高中政治探究式教学模式可通过以下几个

2、环节来实现。一、激趣引思，自主探究激趣引思是指教师的课堂导入要创设情境激趣设疑，引人入胜，耍能抓住学生的心，调动学生的悄绪。良好的学习時绪和精神状态，是学生口主学习成功的关键。口主探究是指在教师的指导下,学生口主参与、主动探求，获得知识。学生的学习过程是不断建立和完善口身认识结构的过程，学生认知结构的建构是通过口主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥。这一步旨在培养学牛自主探究的习惯和思维品质。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不再是教师“单向输

3、岀”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生H学探究的过程屮为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。在《用联系的观点看问题》一•课的教学中，课堂伊始，我便让学生欣赏歌曲：《说句心里话》，并请同学们认真听歌曲里的歌词，思考下而的问题：①作为军人的“我”为什么还要想家？②既然想家为什么还要出來当兵？在短短一两分钟里，伴随着音乐，问题的提出给学生设置了思维悬念，激活了学生的思维，吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成了良好的课堂氛围。此后引导学生在6分钟时间内口学

4、，结合口学指导进行。通过口学学生基本町以口行解决基本的知识。自学完成后，展示学牛自主学习成果，并交流学习心得。学生就白学情况进行交流并提出一些问题，特别是疑难问题，如：整体与部分的关系就是系统和要素的关系吗？如何理解“整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要索的关系”？等等。有些问题牛牛之间可以互相解答,解答不了的问题，师住作进一步探究。二、解疑导拨，合作探究学生的H学探究是学中有探，探屮有学，一般问题均可以在边学边探小白行解决。而在合作探究时，则重点探究在自主探究屮遇到的难点问题，给学生3-5分钟时间简要表述各自探究屮的难点,要求不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑

5、问，教师不必过早解禅，只要综合人家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式冇三种：生生讨论探究、小组讨论探究、整班集体讨论探究（包括师生间互札I探究），教师可根据需要确定选用哪一种更好。在《用联系的观点看问题》一•课的教学中，为了让学生掌握系统优化的方法，理解系统的三个特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向，我结合《三个和尚没水喝》的Flash动画，层层设问：为什么会没水喝？你能为他们解决问题吗？层层深化，进行小组合作探究，小组讨论发言，各抒己见，并鼓励学生创造性地解决问题。通过探究，学生很快理解了系统的三个特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向，并

6、得出了结论：要着眼于事物的整体性，遵循系统内部结构的有序性,注重系统内部结构的优化趋向，即按照系统的方法，创设一个冇序优化的结构功能，使整体功能大于部分功能Z和。合作探究是引导学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。设计这一环节的冃的，一是捉高课堂教学的针对性、实效性；二是教育主体性、民主化的要求，引发思维的碰撞，展开思维交锋，显示教育价值，使课堂充满活力。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真止的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没冇被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；三是互动性、互惠性的要求。在课堂上师

7、生Z间、学生Z间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体，这冇助于学生科学精神与合作精神的培养。通过上述分析与探究，对于前面提出的一些疑难问题，如：整体与部分的关系就是系统和要素的关系吗？学生在自主探究、合作探究的基础上，不难得出结论：整体与部分的关系与系统与要素的关系具有共性方面，即两对关系都是强调整体性原则，都是互相依赖的，所以说，在一定意义上,整体和部分的关系也是系统和要索的关系。但两对关系是有区别的，不能完全等同起來，因为系统和要索的关系更强