为培养创新型高素质人才奠基

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1、为培养创新型高素质人才奠基　　[摘要]创新型高素质人才的培养顺应了世界教育改革的潮流，抓住了素质教育提“质”的内核，事关我国创新型国家战略发展能否实现，是新时期教育的一项基本任务。湖南师大附中经过八年的探索实践，提出了“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的创新型高素质人才培养指导思想，形成了三种人才培养机制：学生差异性培养机制、教师研究型发展机制、学校高品位追求机制，培养了一大批创新型高素质人才。　　[关键词]湖南师范大学附属中学；创新素质；人才培养　　　　教育变革已成为世界潮流，建设创新型国家的战略发展需要培养创新

2、型高素质人才，目前我国教育发展的重心已从数量发展转向质量提升，教育发展的核心是提升质量，没有质量的教育很难持续发展。质量的核心是什么呢？创新素质的培养作为提升教育质量的“内核”已成为大家的共识。因此，素质教育的持续深化发展，是提升教育质量，关键就是加强学生创新素质的培养。　　　　一、我校创新型高素质人才培养的指导思想与认识过程　　　　1999年，我校在接受教育部“国家级示范性普通高中建设”项目任务时，为培养创新型高素质人才，明确提出了“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的指导思想。在八年的实践过程中，我校对“以人为本

3、”的理解与探索经历了三个阶段。　　第一个阶段我们将“以人为本”理解为以学生为本，关注的是学生的全面发展。就是关心每一个学生，不放弃每一位学生，学校工作出发点是一切有利于学生的健康发展，一切有利于学生的持续发展；同时将“以生为本”的落脚点放在关注学生的自主发展方面，引导学生自主学习、自主管理和自我规划。　　第二阶段我们将“以人为本”理解为以师生为本，关注的是学校的和谐发展。学校的主体包括学生和教师，学校发展不仅要以学生为本，而且要以教师为本。教师是学生学习的引导者，是学校发展的原动力，是决定学校教育教学水平的关键，教师的和谐

4、发展是学生和谐发展的前提与保证，因此既关注学生，又关注教师，建立起平等、民主、和谐的师生关系，就有利于促进整个学校的和谐发展。　　第三阶段我们将“以人为本”理解为教育必须回归到它的本源，关注的是人的本质发展。说到底，就是要关注人的各种需要（包括了人自身发展的需要和社会发展的需要）。对人的需要的关注，是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。　　我们认为，在“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的指导思想中，“以人为本”是前提，关注人的本质需要；“承认差异，发展个性”是核心，从学生实际情况出发，承认差异性，尊重学生个性，

5、发掘每个人的潜能；“着眼未来”是目标，从教育功效前瞻后显的规律性特征出发，为未来育人，育未来创新型高素质之人，奠定国家未来人才和国家整体发展水平的基础。　　　　二、我校创新型高素质人才培养机制　　　　人才的培养是一个系统工程，我们在不断实践、探索过程中，遵循创新型高素质人才培养的指导思想，形成了三种机制：即学生差异性培养机制、教师研究型发展机制、学校高品位追求机制。　　（一）学生差异性培养机制　　学生的培养，我们从注重基础、发展能力、提升素质三方面进行。基础、能力、素质三者之间存在一个相互依存、相互促进的关系，基础是能力和

6、素质的载体；在具备一定基础之后，经过指向明确的实践和体验逐步形成各方面的能力；素质则是基础和能力的内化与外显，是人所具有的一种特质。基础、能力、素质三者处于不同的层面，相互之间的有机联系就构成了人的整体发展。　　1.注重基础　　差异性培养，首先必须要打好基础。这里所讲的基础包括品德基础和知识基础。注重品德基础，就是要加强思想品德教育。我们常说人才难得，首先要“成人”，其次才是“成才”，无德即无才。“德”的内涵是什么呢？新的时期，我们不能宽泛的谈“德”，必须将“德”具体化。我们认为“德”的内涵主要指的是以热爱生命、追求自我完

7、善为核心的立身之德；以诚实守信为核心的为人之德；以责任心为核心的为事之德；以爱国心为核心的为民之德。我们认为，这“四德”是对当今德育内容的一种比较到位的归纳和概括。　　我校德育工作坚持以活动为载体，以队伍建设为重点，以养成教育为抓手，以“行为文明、处事理性”为目标，从不同阶段学生身心发展特点出发，坚持三个不同层面的结合：即行为习惯养成与健全人格塑造相结合；民族文化传承与现代文明渗透相结合；公民道德教育与心理健康教育相结合，在实践过程中，我们创新育人机制，坚持管理育人；改进育人方法，着眼小处育人；盘活育人资源，实现环境育人；

8、坚持家校联系，联合社区育人等方法，培养出人格健全、行为文明、处事理性的人。　　2.发展能力　　学生的个体是千差万别的，学生的个性品质也各不相同，我们从多元智能理论出发，承认学生个性，以校本课程的建设为突破口，建立特色鲜明的学校课程体系，开发出提高型、兴趣型、实践型和研究型四类校本课程，为学生差异性发展搭