为培养创新型高素质人才奠基论文

《为培养创新型高素质人才奠基论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、为培养创新型高素质人才奠基论文摘要创新型高素质人才的培养顺应了世界教育改革的潮流，抓住了素质教育提“质”的内核，事关我国创新型国家战略发展能否实现，是新时期教育的一项基本任务。湖南师大附中经过八年的探索实践，提出了“摘要创新型高素质人才的培养顺应了世界教育改革的潮流，抓住了素质教育提“质”的内核，事关我国创新型国家战略发展能否实现，是新时期教育的一项基本任务。湖南师大附中经过八年的探索实践，提出了“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的创新型高素质人才培养指导思想，形成了三种人才培养机制：学生差异性培养机制、教师研究型发展机制、学校高

2、品位追求机制，培养了一大批创新型高素质人才。关键词湖南师范大学附属中学；创新素质；人才培养教育变革已成为世界潮流，建设创新型国家的战略发展需要培养创新型高素质人才，目前我国教育发展的重心已从数量发展转向质量提升，教育发展的核心是提升质量，没有质量的教育很难持续发展。质量的核心是什么呢？创新素质的培养作为提升教育质量的“内核”已成为大家的共识。因此，素质教育的持续深化发展，是提升教育质量，关键就是加强学生创新素质的培养。一、我校创新型高素质人才培养的指导思想与认识过程1999年，我校在接受教育部“国家级示范性普通高中建设”项目任务时，为培养

3、创新型高素质人才，明确提出了“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的指导思想。在八年的实践过程中，我校对“以人为本”的理解与探索经历了三个阶段。第一个阶段我们将“以人为本”理解为以学生为本，关注的是学生的全面发展。就是关心每一个学生，不放弃每一位学生，学校工作出发点是一切有利于学生的健康发展，一切有利于学生的持续发展；同时将“以生为本”的落脚点放在关注学生的自主发展方面，引导学生自主学习、自主管理和自我规划。第二阶段我们将“以人为本”理解为以师生为本，关注的是学校的和谐发展。学校的主体包括学生和教师，学校发展不仅要以学生为本，而且要以

4、教师为本。教师是学生学习的引导者，是学校发展的原动力，是决定学校教育教学水平的关键，教师的和谐发展是学生和谐发展的前提与保证，因此既关注学生，又关注教师，建立起平等、民主、和谐的师生关系，就有利于促进整个学校的和谐发展。第三阶段我们将“以人为本”理解为教育必须回归到它的本源，关注的是人的本质发展。说到底，就是要关注人的各种需要（包括了人自身发展的需要和社会发展的需要）。对人的需要的关注，是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。我们认为，在“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的指导思想中，“以人为本”是前提，关注人的本质需要；“承认

5、差异，发展个性”是核心，从学生实际情况出发，承认差异性，尊重学生个性，发掘每个人的潜能；“着眼未来”是目标，从教育功效前瞻后显的规律性特征出发，为未来育人，育未来创新型高素质之人，奠定国家未来人才和国家整体发展水平的基础。二、我校创新型高素质人才培养机制人才的培养是一个系统工程，我们在不断实践、探索过程中，遵循创新型高素质人才培养的指导思想，形成了三种机制：即学生差异性培养机制、教师研究型发展机制、学校高品位追求机制。（一）学生差异性培养机制学生的培养，我们从注重基础、发展能力、提升素质三方面进行。基础、能力、素质三者之间存在一个相互依存

6、、相互促进的关系，基础是能力和素质的载体；在具备一定基础之后，经过指向明确的实践和体验逐步形成各方面的能力；素质则是基础和能力的内化与外显，是人所具有的一种特质。基础、能力、素质三者处于不同的层面，相互之间的有机联系就构成了人的整体发展。1.注重基础差异性培养，首先必须要打好基础。这里所讲的基础包括品德基础和知识基础。注重品德基础，就是要加强思想品德教育。我们常说人才难得，首先要“成人”，其次才是“成才”，无德即无才。“德”的内涵是什么呢？新的时期，我们不能宽泛的谈“德”，必须将“德”具体化。我们认为“德”的内涵主要指的是以热爱生命、追求

7、自我完善为核心的立身之德；以诚实守信为核心的为人之德；以责任心为核心的为事之德；以爱国心为核心的为民之德。我们认为，这“四德”是对当今德育内容的一种比较到位的归纳和概括。我校德育工作坚持以活动为载体，以队伍建设为重点，以养成教育为抓手，以“行为文明、处事理性”为目标，从不同阶段学生身心发展特点出发，坚持三个不同层面的结合：即行为习惯养成与健全人格塑造相结合；民族文化传承与现代文明渗透相结合；公民道德教育与心理健康教育相结合，在实践过程中，我们创新育人机制，坚持管理育人；改进育人方法，着眼小处育人；盘活育人资源，实现环境育人；坚持家校联系，

8、联合社区育人等方法，培养出人格健全、行为文明、处事理性的人。2.发展能力学生的个体是千差万别的，学生的个性品质也各不相同，我们从多元智能理论出发，承认学生个性，以校本课程的建设为突破口，建立特