让学生开口说英语五点策略

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1、让学生开口说英语五点策略让学生开口说英语与英语口语有所不同。口语不太讲究语法严谨，只要对方能理解说话者的意思就行；而让学生开口说英语，则是相对严谨的口头英语表达，是立足口语教教材，立足教材学口语。本文对让学生开口说英语的课堂教学策略作初步的探讨。一、活动激趣，让学生乐于开口教学实践告诉我们，将游戏、竞赛之类的学生喜闻乐见的活动引入课堂，让他们玩起来、动起来，就能有效激发学生说出来，“说英语”就会变成一种愉快的体验。对每一篇课文，从教会孩子开口出发，对某一个语言结构的呈现多动脑筋，方便学生组织语言，从而让学生主动参与，乐于进行语言交际，提升交际能力。例如在

2、牛津小学英语教材FunwithEnglish4BUnit3Whataretheirjobs?的教学环节中，如何把问句“Arethey…？Whataretheirjobs?教好是一个看似容易的环节，不少教师由于感觉句子内容筒单而过分筒化教学环节，如直接将“Whataretheirjobs,arethey…?’’呈现，没有从“如何教会开口”设计教学。如果我们在设计时就先让学生听懂问句，再学习答句，就会顺利多了。从认知思维角度看，这个对话，先是听懂问句，学答句，再通过情景学问句。为使学生真正掌握句型，我设计了很多语言乃至思维承接，通过连续两三个坡度较缓的语言递

3、进、承接，使学生的理解变得更为水到渠成。这样即便是一些基础较为薄弱的学生也能够顺利开口。二、情景创设，让学生有话可说教好英语的首要条件看来是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。杰斯珀森的话正中要害一一英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。如在牛津小学英语教材FunwithEnglish4AUnit4教学活动中，在教学新内容结束后，老师说YesterdayI’vetoldyouwewouldgotoaveryspecialT

4、oyHouse!Iaskedyoutobringsometoyshere.Wouldyoupleaseshowusaround?带领学生一起在一个“玩具屋”的情景下完成学习活动，既有趣又能学习，并操练所学英语。这样可以“逼迫”学生用MayIhave...?What’sthisinEnglish?等句型交流。整个活动富有挑战，又有意义，既激发了学生学习的兴趣，又让学生有话可说，同时又在锻炼中学到新的内容。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、购物、天气预报等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。三、形式

5、多样，让学生多方锻炼让学生开口说英语不一定局限于课堂，也可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要专门组织。我们可以尝试：一是课前口语练习一一每节英语课前利用两分钟的时间进行freetalk,让1_2名学生上台，围绕一个话题，如介绍自己、家庭、朋友等，全班轮流，人人参与。又比如，我们每节课都开展的“课前一分钟”英语汇报，让学生回去自己准备好后轮流在课前交流，“Hello,I’mHelen.I’mfromSuzhou.IlikeSuzhougardens.Theyareverybeautiful.WouldyouliketovisitSuzhou?We

6、lcometoSuzhou!”类似这样的简短演讲深受孩子们喜爱，孩子的口语也得到了锻炼，还能带动家长参与。二是分角色模拟会话__利用实物或多媒体创设情景，训练打电话、购物、开生日Party,万圣节或圣诞节晚会等对话的技巧。三是讲故事——利用故事激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高语言表达能力。四是表演课本剧一一这是一种既能增添学生情趣，又能训练语言艺术，还能训练形体语言的综合训练方式。形式还可以进行变化，关键是让学生得到多方面的锻炼。四、全面评价，让学生体验成功过去，我们往往只是重视笔试的成绩，而忽略了对学生进行口头表迗能力的考查。其实，对于每个小学生

7、而言，学习英语都是一种全新的体验，他们最希望在体验过程中能感受到成功的快乐，得到他人的认可。因此，给学生一个宽松的说话环境很重要。教师对学生交际中的语言错误纠正时，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪、不打击其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时突然打断进行纠正，这会打击学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。在教学过程中，我经常对学生说“Good!Great!Excellent!Verygood!”例如在每个单元的Loo

8、kandsay中，我让学生看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们