结合具体课例谈课堂教学改革 论文

《结合具体课例谈课堂教学改革 论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、结合具体课例谈课堂教学改革*8888中心学校8888众所周知，新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，而课堂教学改革是新课程改革的核心环节，课堂教学的基本理念就是“倡导学生主动参与学习过程”。那么，我们如何进行课堂教学改革呢？我想结合具体课例谈以下几个问题，不当之处还请各位领导和老师指正。一、“以学为主”的问题要想使“学生主动参与学习过程”，就必须调动学生参与学习的积极性，提供主动参与学习的机会，还要教给主动参与学习的方法，这一切都必须坚持“以学为主”。1．教学设计“以学定教”我们要把引导“学生主动参与学习过程”，作为教学工作的出发点和归宿。这就需要关注学情。学情，就是学生的具体情况

2、，既包括学生原有知识基础、生活经验，也包括学生的年龄特征。在教学设计时，要充分关注学情，正确解读教材，从三个维度考虑教学目标的确立，明确教学的重点和难点，预设教学流程，预设学习引领步骤等。以一年级下册数学《9加几》为例，“凑十法”的应用应该是教学的重点和难点，这就是由一年级孩子的原有基础和年龄特征决定的。在教学设计中，我觉得可以分以下几个步骤引入：（1）师：同学们，我们已经学过数数了，你能正确、流利地从11“1”数到“10”吗？谁还能从“10”数到“1”？（这是学生轻而易举能做到的，所以老师不必真的让孩子们数，只是达到调动起学生主动学习的积极性就好了）都会数呀，老师可有点儿不信啊！老师这里遇

3、到了几道与数数有关的难题，谁帮我解决了，我就知道你是真的会了。出示：在括号里填上适当的数，并说说为什么。1、2、3、4、5、6、7、8、9、（）。10、（）、8、7、6、5、4、3、2、1。根据学生的回答，小结后板书：9+1=10（2）师：在这十兄弟中，谁是大哥？“10”与众兄弟的关系处得非常好，因为“他”知道团结的力量大，这力量有多大呢？谁能帮老师算一算？（板书）出示：10+1=10+2=10+3=指名回答后，引导学生猜测：哦，10加1等于11，10加2等于12，10加3等于13，小朋友这么聪明啊，那我可要难为大家一下了，谁能很快算出下面两道题？（板书）出示：10+8=10+9=老师猜大家

4、算得这么快，一定是发现了规律，这条规律就是（板书）“10加几就等于（十几）”。11（3）大哥“10”懂得团结力量大，二哥“9”也不傻呀！这不“他”早已经团结了老大哥“10”（10+9=19）和小老弟“1”(9+1=10)了，那么，他与其他众兄弟团结起来的力量有多大呢？我们一起研究一下好吗？板书课题：9加几。2．教学实施“为学而教”降低教学重心，关注学生的学习起点，不能用成人的眼光看待孩子的世界。多从孩子的角度思考问题，多一点耐心，多一点期待，多一点等待，多一点宽容，多一点鼓励，多一点幽默，多一点童趣。以前常有人说“教是为了不教”，实质上就是“为学而教”，教师要用教学专业知识来教，重在教智慧和

5、教方法，而不能是简单的学科知识传授，“死教书”和“教死书”。教学有三种境界：第一种境界是“讲不清楚”，第二种境界是“讲得清楚”，第三种境界是“不讲清楚”。第三种境界才是我们所要追求的，也就是“为学而教”的体现。比如何艳萍老师在讲《伯牙绝弦》一文中“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”部分时，引入了：皎皎明月、萧萧竹叶、徐徐清风、滚滚波涛、淙淙流水、绵绵春雨、隆隆雷声”等叠音词，为学生仿句提供了语言材料，学生说出了“伯牙鼓琴，志在圆月，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’志在微风，钟子期曰：‘善哉，徐徐兮若清风！”等语句，实现了读与

6、写的有机结合，这就是“不讲清楚”所引发的学生有价值学习。3．教学评价“以学论教”11课堂不是为了体现教师教的精彩，而是为了呈现学生学习的精彩。要从以下几个方面评价教学：（1）课堂教学要体现学生主体的参与度教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动

7、。比如玄咏梅老师在讲《可能性》一课时，运用“摸一摸、说一说、填一填、选一选、涂一涂”等多种活动，通过自主学习、同桌交流、小组合作等形式，给每个学生提供了主动参与学习过程的机会，参与学习的广度得以实现。第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：